教师·TEACHER 

061

2019

年

3

月

Mar.2019

一、课改之后对高中生的词汇要求

随着新课程改革的展开，

《普通高中英语课程标准

（2017

年版）》对高中生词汇量提出了更高的要求，因为在课程改

革之后，教材中的生词量越来越多，词汇不足就成了阅读的

障碍。由于词汇量的加大，如果教师不把握好词汇与阅读的

关系，那么就很有可能把阅读课上成词汇课。由此可见，新

课程改革之后英语教师的词汇教学难度加大了，这要求教师

不断探索新的教授词汇方法。

二、高中英语词汇习得的现状

笔者在长期的教学中发现，高中生学习英语的大多数时

间都用来背单词，但是他们的效率并不是很高，常常出现事

倍功半的情况。为了进一步了解高中生阅读中的词汇附带习

得状况，笔者随机抽取了

40

个高一、高二、高三的学生对

他们进行访谈，询问了他们在阅读理解中单词熟悉情况、单

词记忆情况等。经过访谈与分析，笔者发现了一些问题：①

高中生学习新的单词比较困难，高中英语学习是以高考英语

为终极目标，学生平时学习英语的动力和压力均来自高考，

这使得学生平时的英语阅读材料来自试卷中，几乎不会有学

生抽出时间去看课外的英语读本。②大部分高中生都经历了

很多的英语考试，

但很多学生并不能很熟练地运用猜词策略。

③不少学生没有在阅读中养成积累单词的习惯，附带学习单

词含义的学生几乎没有。

三、词汇附带学习的概念及特点

（一）词汇附带习得的概念

词汇附带习得的概念是相对刻意背诵而言的，两者存在

很大的差异。词汇附带习得是学生在完成其他的英语练习诸

如完形填空或者改错时附带习得词汇，通过其他的练习让学

生学到了一些新的词汇，扩展了学生的词汇量。影响拓展学

生词汇量的因素主要有两个，分别为学习者内部因素和外部

因素。

前者主要包括学习者自身的词汇量、

知识面的宽度等，

后者则包括阅读量的多少、生词出现频率等。

（二）词汇附带习得的特点

1.

词汇附带习得具有依附性

词汇附带习得的词汇学习方法并不是独立存在的，它是

在做其他习题的时候顺带学习词汇，这就注定它不会像单独

记忆词汇那样具有独立性，而是具有依附性，依附于所做的

习题上。

2.

词汇附带习得具有随机性

因为词汇附带习得是依附在其他习题上，这就决定了词

汇的出现具有极大的随机性，不具有计划性。用词汇附带习

得的方法学习词汇可能会遇到相同的单词在不同的阅读篇章

中重复出现的情况，学习者记忆也就随之加深几次。

四、高中阅读教学中词汇附带学习的影响因素

（一）词汇量是词汇附带习得的主要影响因素

运用词汇附带学习来习得单词最大的前提就是学习者

要拥有一定的词汇量。结合当前新课标明文规定，高中英语

学习的终极目标——高考的词汇量要求在

3500

（八到九级）

以上。所以教师应该指导学生通过运用词汇附带习得的方法

迅速记忆词汇，增加自己的词汇量。由此可见，词汇量是词

汇附带习得是否可行的重要影响因素之一。

（二）词汇频率是词汇附带习得的次要因素

所谓词汇频率就是词频，指词汇在阅读篇章中出现的次

数，次数多的就称为高频词汇。根据研究和长期教学经验，

阅读中学习者的主观动力不是记忆单词，瞬间记忆不能转换

为长时记忆。不管记忆力多好，单词也需要通过反复的记忆

才能记住，“要真正地掌握一个新词，其反复率应该在五到

十七次左右”。单词的频率是词汇附带习得是否可行的重要

前提，也是高中词汇学习的重要影响因素。

高中英语阅读教学中的词汇附带习得研究

刘少苹

摘 

要：

在英语阅读教学中，具体语段中的词汇常常影响着教学的质量和效率，也影响着学生的阅读质量。如

何把握词汇处理的度一直是困扰教师的问题。而词汇附带习得可以很好地解决阅读与词汇之间的矛盾。文章研

究的目的是借助词汇附带习得理论加强高中英语阅读教学，采用的方法是理论与实践结合、案例教学法等。经

过研究得出了如下结论：词汇附带习得能让学生了解目标词汇，而后将其与语篇中的语境融合，能让学生学习

的效果和阅读能力得到提升，增加学生的目标词汇量。

作者简介：

刘少苹 （1976—），女，福建福安人，一级教师，本科。

中图分类号：

G633.41 

文献标识码：

A 

收稿日期：

2018-11-25 

文章编号：

1674-120X（2019）07-0061-02

关键词：