New Generation 

高教探索

基于阅读理解本质反思英语阅读教学策略 

卜菀萌 

（信阳农林学院外国语学院  河南  信阳  464000） 

摘 

要：

英语阅读作为语言学习的主要部分，一直受到英语教师与国内外学者的关注。相关学者对阅读教学策略以及如何提高

课堂阅读效率开展了大量的研究，但不少学者却忽略了阅读理解的本质，这也就造成了实际课堂教学方法不适用，课堂效率低。因

此，本文在分析阅读理解本质的基础上，结合相关教学实践，探索行之有效的英语阅读教学策略。 

关键词：

阅读过程；聚焦策略；监控策略；识解策略 

20

世纪

60

年代以前，阅读研究被称为古典研究阶段。这

一时期，阅读理解的过程更多强调的是对词汇知识的理解。20

世纪

60

年代以后，

受认知心理学和语言学的影响，

阅读研究进

入了一个新的阶段，语言学家非常重视阅读研究，提出了一系

列解释阅读过程的理论。其中自下而上、自上而下和交互过程

三种阅读过程最具影响力和代表性。本文在综合分析阅读理解

本质的基础上，厘清阅读过程，来反思英语阅读教学策略。 

一、阅读理解本质 

（一）自下而上过程 

1972

年

Gough

受行为主义心理学影响提出自下而上用来解

释阅读过程的本质。它也被称为信息处理模式（information 

processing model）

，

因为该模式关注的是文本中从低级信息到高

级信息的过程。 

该模型详细描述了读者理解文本的过程。它注重文本中具

体的语言形式，主张从局部到整体进行阅读。具体地说，从理

解文本的阅读过程涉及一系列的综合过程，即通过将语言单元

从最小单元解码到最大单元（音素、词汇、句法层次）来构建

出整个文本意义。 

这个过程涉及几个阶段。首先，文本信息进入视觉系统，

然后通过语言单位的转换为有意义的单词，词组等，即从最小

单位的字符，在读者的头脑中逐步形成初级心理表征。其次，

表征转化器将这些初级心理表征转换为音位表征。

在第三阶段，

即是将音位表征等低级语言单位转变为高级语言单位如单词

等。

最后读者逐步将单词内化为系统中形成一个有意义的整体。

因此，信息输入是通过一组从感官接受低级信息到建立高级单

位编码的线性过程。读者通过解码和识别单词，将单词与更高

层次的表达连接起来，然后理解书面信息。一连续过程也被描

述为数据驱动模式，因为信息处理的方式是完全自下而上的，

对低层次信息的理解会影响的较高层次信息的理解。 

Rumelhart（1977）意识到了信息处理模型式的缺点，在这

种模式中，阅读被视为各个语言单位的组成部分。换言之，读

者是一个被动的解码器，其主要任务是识别单词并将其转换成

更高一级信息，因此阅读的本质仅仅与识别和回忆有关。自下

而上模式由于其明显的不足，受到了众多研究者的质疑。为了

更有效地解释阅读过程，阅读研究领域出现了一种新的阅读模

式，即自上而下的阅读模式。 

（二）自上而下过程 

Goodman（1967）提出的自上而下把阅读看作是从整体到

部分的过程。该模型认为阅读是由意义驱动的，也被称为概念

驱动。 

与自下而上相比，自上而下强调读者的先验知识和文本理

解，阅读理解很大程度上依赖于读者的先验经验和语言知识。

从这个意义上说，

阅读被看作是一个从高层次信息出发的过程。

阅读是一个主动的选择过程，而不是被动的选择过程，读者根

据文本中的背景信息和线索对文本的意义做出假设，然后根据

文本信息验证读者的推断。因此，也被描述为一种“心理语言

学的猜谜游戏”

（Goodman 1967）

。 

概念驱动对阅读研究产生了巨大的影响，甚至被称为“自

上而下的革命”

。

它不仅促进了对阅读过程的理解，

而且为阅读

教学方法提供了新的视角。受这一模式的影响，阅读教学重视

学习者的先验知识，认为其是语篇理解的关键因素。 

尽管自上而下模式对阅读研究做出了巨大贡献，但关于阅

读理解过程研究的仍存在激烈的争论。许多学者的研究表明，

有效的阅读很大程度上依赖于对基本语言单位的理解，而不是

仅仅依赖于语境和语言结构。此外，这种观点夸大了背景信息

等非视觉信息的重要性，忽视了基本语言单位的作用。 

由此可见，自上而下的阅读模式具有一定的合理性，修正

了自下而上的阅读模式的不足之处，但在阅读的本质上，自上

而下的阅读模式似乎是一个极端到另一个极端。为了解决两种

模型中的问题，研究者们引入了交互模式。 

（三）交互过程 

自下而上和自上而下都把阅读过程描述为一个线性的过

程，并没有真正解释清楚阅读过程。为了改进阅读模式，丰富

阅读过程的相关理论，David. E. Rumellhart（1977）提出了一种

新的阅读过程，即交互过程。 

交互过程对阅读本质的描述更加全面。该模式整合了自下

而上模式和自上而下模式的核心内容，强调了基本语言单位的

重要性和非语言单位在阅读过程中的作用。即阅读是不同层次

的信息相互联系、相互作用的过程，这个过程即包含信息的自

下而上，也包括自上而下。成功理解文本不仅需要识别语音、

单词和句子等基本语言单位，还需要理解非语言因素等高层次

信息。该模式中的“交互”一词是指较高水平的技能与较低水

平的技能之间的互动，而不是指读者与文本之间的互动。低层

次信息的处理逐步自动化，

高层次的信息处理也会越来越流畅。

互动模式及其发展理论对阅读教学产生了重大影响。阅读

课堂应同时强调语言和非语言两个方面。然而，如何将其有效

的应用于阅读教学仍然是一个有争议的问题，在教学方法上缺

乏足够的可操作性探索。 

三种阅读模式从不同角度对阅读的本质进行了详细的阐

释，对阅读教学具有深远的指导意义。教师应了解阅读过程理

论来更好的设计英语阅读教学课堂。 

二、阅读教学策略 

阅读理解的本质是读者从文本中获得基本信息，并进行解

码重组以获得目标信息的过程。这个过程是多个感官综合作用