北京市英语教研员

报告重点

1、2020年高考试题新在何处？

2、高考英语学科核心素养

3、英语教学应该发生的变化

2020年高考试题新在何处？

2002-2003年高考最主要的变化是在听力部分，在2007年的时候增加进来阅读填空题，也就是常规的7选5试题。2014年以后增加了语法填空，2016年在上海和浙江新增两种新题型，一个是读后续写，一个是概要写作，也就是特别明确了写作要有应用文的写作。

2020年山东卷试题的结构，出现了一点变化，在写作的部分一共是两节，一节是应用文的写作，第二节是读后续写。

大部分的试题结构至少有五年的历史了，结构上比较稳定，没有太多的变化，但是教师要从内涵的角度做更多的思考。 关于命题作文的话题，来从2020年高考的试题评价的角度做一下分析。

教育部考试中心对2019年高考英语试题的评价：

第一条：“立足全面发展育人方向。”

第二条：“加强德智体美劳全面考察。”即关注体育、美德、劳动这样的三个方面。

第三条：“体现高考评价体系总体要求，重视学科素养和道德品质的养成，重视思维品质的培养。”这一部分更要求进一步深化考试内容改革，不断提升试题的质量，全面考察综合语言运用能力。

教育部考试中心对2020年高考英语试题的评价：

第一条：“体现立德树人时代特征，促进德智体美劳全面发展。”试题的评价表明，高考英语试题通过语篇融入中国元素，把切实增强四个自信，关注体育，渗透美育，渗透劳动观念等这些概念都呈现了出来。

第二条：“体现高考评价体系的要求，深入强化关键能力的考察。”这一条对应到高考试题的要求是以学科素养为导向，加强关键能力的考察。深化考试内容改革，防止试题形式的固化。 呈现到2020年试题上的变化就是全国的一卷和二卷里出现了命题作文，包括在山东的新高考里，在读后续写的部分没有给出划定的规定词。

第三条：“稳定试卷的结构和试题难度，体现时代性和公平性。”这里表明要特别注意全面考察综合语言运用的能力。

通过对比，可以发现2019年和2020年试题评价的话语是比较接近的，也就是说在命题的内在结构（内涵）方面差异并不是特别大。

事实上，教师们只要一说到高考都会想到试题难易度，会想到今年的试题的结构是不是发生变化？也可能会担心今年的学生到底考的好不好？但 比起这些问题，大家更需要思考的是，试题的内涵到底是什么？而在试题内涵里到底反映了什么？

而这些内涵又要从2019年至2020年都有被提到的高考评价体系和英语学科素养里来探究。

高考英语学科核心素养

①

中国高考评价体系

高考评价体系主要指的是一核四层四义。

关于“一核”，就是高考的考察目的。即立德树人，服务选材，引导教学，是对素质教育中核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。

比如立德树人，在2020年的英语试题里能够看出，高考已经有了新的一个评价体系，所以对于引导教学更要关注综合语言运用能力。教师要反思自己的教学，课程标准都已经颁布了，思考在课程标准里面的这些概念和中国高考评价体系之间到底是什么样的关系。

关于“四层”，是考察内容，也就是核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。这是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题。

“四层”对应的高考英语科核心的价值包括中国情怀和国际视野，国际视野要求学生要有跨文化的意识，对于中国情怀则要求学生会用英语讲中国故事，要把中国故事讲出来，要让别人能够听明白。

关于“四义”，就是考察的要求，要体现出基础性、应用性、创新性这样的几个方面，它的素质教育评价围度在高考中的体现回答“怎么考”的问题。

“四义”考察的能力有四个特性：

第一，是注重基础性。注重考察学科的必备知识和关键能力，引导考生为提高综合语言运用能力打好基础。关于必备知识包括语言知识和文化知识两个方面，学习必备知识关键能力目的是为了提高学生的综合语言运用能力，所以要学必备知识，也要学关键能力，但是学必备知识和关键能力不是教学的终点，教学的终点是综合语言运用能力。

第二，就是提高综合性。教学应该设计真实的任务情境，考察学生综合运用多项语言技能的能力。在课标里有一个要点就是在社会情境中以听、说、读、看、写的方式来理解和表达意义。社会情境就是真实的任务情境，完成一个任务的时候往往都不只是运用单一的语言技能。

读和写的结合也是要考察的一种学习能力。在未来很多的时候都要阅读很多的素材，在阅读素材的过程里能不能把观点提炼出来？然后能不能基于对观点的提取做一些评价？包括能不能基于观点做更多的一些论述？这其实就是在运用综合语言运用能力在做事情。这里包含了关于语法、词汇包括语篇知识的这样一个共同的考察。

第三，强调应用性。语言的学科一定是要看应用，所以高考更突出考察考生使用英语从事日常交际、学习和思辨的活动，要达到交际的目的和解决实际问题的能力。在交际的过程要用英语来做事情，在解决问题的时候也要用英语来解决，特别要强调的就是语言的实践性，语言的应用性。

第四，突出创新性。在突出创新的角度也是要让学生用英语来做事情，在跨文化的互动和融合中形成一定的创新能力和意识。

②

评价体系呈现考察变化

综合“四层”、“四义”和2019年包括2020年的高考的试题评价进一步来看。现在的试题已经发生了巨大的变化，试题的内涵要求更加丰富了。

“四层”中的学科素养包括交际、学习、思辨这样的三项指标。交际指的是用英语来交集，学习指的是用英语来学习别的知识，思辨是表示用英语来思辨，所以高考英语科学科的素养最主要考察的就是将英语应用到日常中。这就要求在英语教学过程要培养学生使用英语的能力。不能只关注词和语法的学习，更要关注在真正地让学生用英语来完成日常的事情。

高考英语学科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达、口语表达这样的四种能力。尽管现在全国的口语表达并不普遍，但是在未来肯定会有越来越多的省市会考察这个口语，因为口语是在人际交往的过程里面非常重要的一种能力。

在试题里面很重要的一点就是情境，即主题语境，所以英语学科考察的时候要选取语篇的材料，设计任务的情境，发现贴近生活实际和教学内容的考察的载体。考察对所选篇章材料的要求是越来越真实，有很多的阅读素材都是从国外的媒体报道里来选择，这样的语言更真实和地道。

③

高考和英语学科的核心素养的紧密联系

高考跟核心素养之间又是什么关系？

英语课程内容的学习要求里包括语篇、主题、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。比如语篇的掌握，一个主题里面往往会在语篇里面呈现，学生在学习的时候要以语篇为载体来发现语篇里面的主题，不仅要知道这个语篇的主题是什么，要更深入地来看这个语篇的主题意义是什么？从而理解作者的情感态度价值观是什么？

当探究主题意义的时候，需要有一系列的基本的能力或者基本的知识才能探究出来，同时在探究的过程中也可以发展语言知识、语言技能、文化知识和学习策略这些技能。

具体来说，当学生想要把这个文本理解很好的时候，他需要有一定的背景知识？而这样的一种背景知识又要怎么来获取的呢？在阅读的过程里面就是要让学生不断的来阅读，不断的理解文本里面的主要的概念，然后把这样的一些概念他记住了，丰富了，然后累积成为一个背景知识库。所以在我们理解的过程里面需要背景知识，但是同时也是在阅读的过程里面丰富学生的背景知识。

再谈语言的赏析能力，学生能不能发现语言的美？他能不能发现在这样的语篇里面，作者使用了很纯正、很地道的那些话语，他能不能感受到这个语言的力量？这其实都是和一个人的语言的赏析能力是相关的。在阅读的过程里面或者在学习的过程里面需要有语言的赏析能力，我们同时是不是也正是在学习的过程里面不断的丰富和发展了这种语言的赏析能力。

思维品质也是非常重要的。阅读之后能不能概括出来这个主题它到底讲了什么？你能不能做进一步的分析？能不能做进一步的判断？能不能基于主题然后来创造出来更多的意义？这些都跟思维品质是相关。

六要素凸显出的核心素养能力都要在探究主题意义的过程里逐渐培养出来。正如高考里通常会谈到的概念：立德树人、中国元素、学科素养。本质上就是在要求英语教学发挥“育人”这一重要的功能。

育人的功能就是要让学生形成一个比较好的正确的一个价值判断。在探究主题意义的这样一个过程里面不断学习，同时也是在不断地在丰富自己来增长自己的语言体验和思维品质，然后来形成一个正确的价值判断。

英语教学应该如何跟进？

当探讨完高考跟英语学科的核心素养以后，英语教学又该如何跟进呢？这要从以下两个概念入手：

1、学习观

2、活动观

英语学习观要求教师考虑到平时教学的促学作用，关注学生的学习过程。

一是关注意义的问题。英语教学中很核心的一点就是探究意义，包括在学习词汇和语法。学习词汇语法不是学的词汇本身，也不是在学语法的那个结构，而是要看这样的一些词它到底表达的是什么意思？这样的语法它在使用的过程里面到底表达了什么意思？

相同的一个词在不同的语境里面它可能会表达的概念是特别不一样的，举个例子：dog这个词本身的概念意义其实就是跟它的生物学相关的意义。如果哪位教师家里养了宠物狗，一听到dog这个词，脑海里面可能会浮现出来很美好、快乐的一些场景。但对于曾经被狗咬过的教师来说，他的概念则是完全不一样的，所以dog在不同的环境里面，在不同的语境里表达的意义是特别不一样的！

所以在学习词汇的时候不仅要看到dog本身的意思，而我们更重要的是要看dog在不同的语境里面到底表达的意思。教学要关注的是意义，而并非是我们通常所讲到的所谓的那些形式。

关注思维的问题。对于逻辑来说能不能让学生读懂一个文本，也就是说要把事件过程梳理明白，或者用举例子的方式给他说明白，还是用正反两方的这样一个呈现观点的方式说明白？让学生在读懂作者思维的过程里慢慢地把这样的一种思维方式学会，这其实就是思维的培养。

关注逻辑的问题。当教师看到某一个观点的时候，会不会对这个观点做进一步的一些分析？要不要对这样的观点做进一步的一些评价？信息时代可以看见很多的事实和很多的说法，难道教师都要全盘的吸收吗？教师在这个过程里到底自己对这样的观点是一个什么样的认识？能不能有理有据的把自己理解的概念说出来？这里尚需一些批判性思考。而且，在英语学习的过程里还可以让学生创造出来更多的语篇，也可以表达出来他更多的创意想法，这都是思维品质的锻炼。

在2020年的阅读理解题目里面，总结、归纳、分析、推理的这样一些试题占了一半以上，从这里就可以看出现在的考题里面对思维的要求更高了。所以英语教学里面应该发生的变化之一就是要关注思维。

活动观其实是一个理念或者说是一种意识，要从学习理解、应用实践、善于创新三个方面有所思考。

比如，英语语言的真实性，包括语言的真实以及任务的真实。高考题选择外籍的材料就是考虑到了语言的真实性。以熟词新义为例，很多时候学生就是因为看过太多的改造的文章，而且是过度改造的文章，把很多很地道的表达都给改掉了，当学生真的看到了一篇语言很地道、很真实的一个文章时，学生反而无法理解这个词表达的意思了。

还有，英语教学的实践性，语言的学习需要实践，在教学里面应该考虑的是学生能做的事老师不要代劳，就是要让学生在语言体验的过程里面来学习语言，然后来运用语言，再发散到文化、情感、思维等相关部分。

教学不是单一的让学生通过刷题来接受知识概念，而是让学生先理解概念，然后跟自己已有的概念不断叠加，不断融合，在新的情境里面继续运用，这个过程才是完整的一个学习过程。

专家总结

现在的教学特别关注的就是学生观的转变以及活动观的转变，而对于学生观的转变和活动观的转变就要从教学一致性和英语学科核心素养这两个重要的方向来考虑。

英语教学应该及时跟上时代的发展，英语教师要共同努力探究更多的可能，尽管在寻找彩虹的路上可能会有很多的荆棘，也有很多的痛苦，也有很多的磨难，但坚定地往前，未来一定会是好的！

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声 明

内容编辑：李 雪

审 核：贾丹彤

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