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关键词：物理教学；探究性作业；思维习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-067-01

探究性学习是培养学生的创新精神，使学生对所学习的内容有更好的理解与认识的关键，这是教学创新的一部分，也是培养学生科学思维与能力的重点。作为让学生养成良好科学思维的关键，物理教学是初中生学习中十分重要的一门课程。为了使学生对初中物理知识有更好的了解，提高学生的物理素养与能力，探究性作业有着十分重要的作用，因此对初中物理探究性作业的设计与指导有着十分重要的意义。

一、探究性作业及其作用

探究性作业是通过作业的方式，让学生去对生活之中的物理现象进行观察与了解，进而使学生对物理知识有更好的理解与认识。这是让学生将书本之中的内容应用到实际生活之中的关键，也是实现更好的进行物理教学的关键。传统教学中的作业，仅仅是让学生对书本之中的内容进行巩固，学生仅仅是对书本之中的内容有所了解，而并不知道该如何将这些内容在实际生活之中应用，学生无法将物理知识与实际生活联系在一起，也无法正确的理解物理知识。

而通过探究性作业，能够让学生通过应用物理知识，将生活中遇到的问题真正解决。探究作业是以一种强制性的要求，让学生去观察身边的事物，对各种物理现象有一个正确的认识，并且感受自然，将课堂之中所学习到的各种物理知识、公式等直接的应用到生活之中，这样对物理知识就可以有一个更加深入的认识与了解。

二、初中物理探究性作业的设计与指导

在进行初中物理探究性作业设计的过程中，应当使作业能够使每一个学生的积极性都充分的调动起来，并且使每一个学生能够积极参与到问题的解决之中，这样可以使学生的学习的效率进一步提高。因此想要达到更好的作业效果，应当在进行探究性作业设计的过程之中，对学生的生活情况、兴趣爱好、心理特点等方面进行考虑，让学生能够对探究性作业有兴趣。想要使初中物理探究性作业设计与指导效果可以达到更好，应当从以下几个方面入手：

1、教师要做好实验

在进行初中物理探究性作业设计的过程中，教师需要做好相关的实验，物理实际上与学生的生活有着十分密切的关系，初中物理涉及到很多十分有趣的生活现象，比如声、电、光等都与物理相关，不过如何让学生对这些内容产生兴趣，使学生能够按照作业要求自己去探究，这需要教师先做好实验，分析学生心理，从学生的角度进行问题考虑，使所设计的探究性作业能够更好的吸引学生的注意力，这样的探究性作业才更具有实际意义，能够使学生在实际学习的过程之中有更好的表现。

2、注重教材中的隐性信息

在进行初中物理教学的过程中，探究性作业的设计有着十分重要的作用，而想要使探究性作业设计的更加合理，还需要以课本为基础，要充分考虑初中物理的考试需求，在探究性作业设计中将教材中的内容以及隐性信息都考虑其中。通过学生完成探究性作业，让学生的能力得到提高，也让学生在学习的过程中，能够使学生完成初中物理教材中对学生能力的要求。像进行动能与失能转换的教学时，书本中就有关于我国第一颗人造卫星升天的介绍，可以以此为基础，让学生对相关的航天知识进行了解，并进行评比，看谁了解到的知识多。

3、为学生进行社会调查

物理本身就是生活中的各种现象的解释，而学生生活所接触的范围有限，很多物理知识与学生还比较遥远，比如像电力方面的知识，虽然学生都要应用到电力，不过对其更加深入的了解，学生并不了解。可以将这方面的内容可以让学生进行社会调查，像家庭电路放的内容，让学生走向社会，进行家庭电路的使用情况进行调查，并且了解不同家庭的家庭用电量、家庭电路电流过大的原因以及解决方法等，通过学生调查了解，将会对电力方面的内容有更多的了解，这样在教学的过程中，学生也就会更加认真听讲，对教学内容有更加深入的了解，或者是像老师提出相应的问题。

4、让学生进行动手实验

实验对物理教学也有着十分重要的影响，通过实验的方式可以让学生更好的理解知识，也可以使学生的动手能力得到提高。比如在进行滑轮知识讲解的时候，可以让学生去搜集生活之中的滑轮应用的地方，并且自己动手进行小实验，看有无滑轮的影响等，这样能够让学生对滑轮的作用有更加深入的了解与认识。在进行物质密度测量的时候，让学生去思考自己该如何测量，想要了解物质密度需要测量什么？怎么测量？让学生自己动手进行测量以及计算，了解物质的密度。在对学生作业检查的时候，还可以帮助学生解决在实际实验之中遇到的问题，当学生能够通过实验发现问题，这也是一种进步，说明学生在进行实验的过程之中进行了思考，其能力也会随之不断的提高。

5、教师与家长的指导

初中物理探究性作业设计需要教师付出很大的努力，而在指导的过程中，教师有着十分重要的作用，同时家长也有着不容忽视的作用。家长应当监督学生完成探究性作业，并且为学生提供正确的指导，很多初中物理的知识都是生活中基本的知识，家长不论学历高低，凭借自己的生活经验都能够对其有一定的了解与认识，对学生进行探究性作业的指导绝对没有问题。这需要家长对学生的学习给予关注，并且能够与教师进行良好的沟通，对教师进行探究性作业设计的目的进行了解，并且在与教师进行沟通的过程之中，了解家长应当如何进行物理探究性作业进行指导，这样家长在进行指导中能够更好的发挥作用。

探究性作业对教学有着十分重要的意义，在初中物理教学中，探究性作业作用更不容忽视。通过探究性作业，能够使教学效果更好的改进，让学生将物理知识与实际生活联系在一起。通过本文对初中物理探究性作业的设计与指导的研究，希望可以使当前我国初中物理探究性作业更好的发挥作用，改善教学现状。

参考文献：

关键词：数学作业；作业设计；有效性

数学作业的设计是数学教师备课的重要一环，是课堂教学的延伸和继续。合理的作业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代的作用，其有效性如何直接关系到数学教学质量的高低。因此，在新课程理念下，高中数学作业布置的有效性对减轻学生课业负担更是至关重要。下面是我在教学中对作业设计的有效性进行的一些尝试。

一、为了巩固新知识，设计针对性、典型性的习题

在数学教学过程中，当讲完新概念、公式、定理或法则之后，针对教材重点而学生又容易忽视，出错的地方，设计一些典型习题。如讲完集合的表示方法后，为了让学生正确表示集合，设计如下习题：

1．用描述法表示下列集合

①正偶数集；

②不等式2x+5

③第一、三象限点的集合；

④方程（x+3）（x-3）=0的解构成的集合。

2．用适当的方法表示下列各集合

①15的正约数组成的集合；

②x2-9的一次因式组成的集合；

③二次函数y=x2-2图象上所有点组成的集合；

④二次函数y=x2-2的函数值组成的集合。

在学习完集合间基本关系时，为了强化集合概念及其表示，我又设计了如下作业：

下列哪些是相等的集合：

A=x|y=x2-1，x∈R，B=y|y=x2-1，x∈R，C=（x，y）|y=x2-1，x∈R，D=y=x2-1，x∈R，E=s|s=s2-t，t∈R。

二、为了深刻理解概念，设计教材例题习题的变式作业

数学概念具有抽象性，往往是教学的难点，如何让学生把握概念的本质，需要我们创造性地使用教材，挖掘例题、习题的潜在价值。在学习终边相同角的表示时，根据课本上例题：写出终边在y轴上的角的集合。设计如下变式作业：

变式1：写出各象限角平分线上的角的集合。

变式2：集合A=α|α=60°+k·360°，k∈Z，B=■α|α=60°+k·90°，k∈Z■，C=α|α=60°+k·180°，k∈Z，那么集合A、B、C的关系如何？

通过以上变式，使学生明确了终边相同角的特点，抓住基础角、旋转角。

在学习了集合基本运算后，在课本例题的基础上，设计了如下作业：

①设集合A=x∈Z|2

②设集合M=x|y=x2，N=y|y=x2，求A∩B。

通过以上变式，使学生对“集合”的认知结构进一步深化和完善，领悟“同类集合都可进行交、并、补运算，和表示元素的字母无关，也和数字的具体属性无关”。

三、为了不同的学生有不同的发展，设计有层次，有梯度的题组作业

不同的教学内容，它的知识点、思维的难易程度等是不同的，因此，对于不同层次的学生来说，学习要求就不能完全一样，作业设计要注意层次性和思维梯度。

如，在学习了导数在函数中的应用后，教师可以设计有梯度的作业，让学生尽力而为。

1．已知函数f（x）=x3-4x2+4x，求①求f（x）的单调区间；②求f（x）的极值。

2．已知函数f（x）=x3-4x2+ax在（1,2）上为减函数，在（2，+∞）上为增函数，求实数a的取值范围。

3．已知函数f（x）=x（x-c）2在x=2处有极小值，求c的值。

如，在讲解“数列求和”专题后的作业设置中，第一层次习题为简单的等差数列、等比数列求和练习，以及利用公式求解数列基本量；第二层次习题是常见的求和方法运用，如，分析通项、裂项相消、错位相减以及简单的实际问题的解决等；第三层次习题则是渗透字母讨论、较为复杂的实际问题和开放性问题等。

四、为了激发学生学习兴趣，设计探究性、应用性等作业

动手实践、自主探索、合作交流是新课程背景下学生学习数学的重要方式。它能给学生主动探究的时间和空间，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。从教科书中寻找一些操作性较强的内容，学生自己发现的跟所学数学知识有关的问题，或是对教科书上的知识做更进一步的探究。

如学习余弦定理后，设计如下作业：

1.请同学们总结一下余弦定理的证明；

2.小组合作收集一些余弦定理在实际中的应用。

由于数学探究性作业具有活动性、过程性、开放性、实践性、合作性等特点，就要求我们要改变单一的评价。在评价中关注个体差异，鼓励学生发表不同的见解，允许多种结论存在，可以用展览、墙报、小论文等形式来展示成果．

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

参考文献：

［1］陈学妹.高中数学作业设计与布置的策略.崇明教育：教学研讨，2009（5）．

英Z作业是英语教学中一个不可缺少的环节，它是教师根据教学目标、教材特点、学生学习状况设计的促成学生听说读写英语的活动，是了解教学目标落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要形式。目前，在小学英语教学中为了督促学生复习、巩固已学习的内容或者预习新知，英语教师都会布置一定量的家庭作业，作业的设计依据往往是根据教师的经验和习惯，存在着一些问题。

1.小学英语作业设计中存在问题的分析

首先，通常英语教学过程中，教师作业设计内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，往往脱离学生实际，而且作业形式单调、机械，一般以抄写单词、词组和课文为主，忽视了学生的口头交际功能和语言的综合运用能力。其次，英语作业，往往采取"一刀切"策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学习困难生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。

2.小学英语作业布置有效性策略探究

2.1 作业布置要突出趣味性。教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求， 使其主动、积极地投入到学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。

如学了含有 if 引导的条件状语从句的复合句，该句型的时态用法较为重要，为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，笔者设计了一项"if 接龙"的课堂作业，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，并造出了一连串有趣的故事情节。学生思维开阔，讲述生动有趣，课堂传来一阵阵的笑声。又如：在学了my room后，笔者让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，图画也创作得很有新意，大家很有成就感。

2.2 作业布置要有层次性。跟据因材施教的原则，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，根据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。

笔者经常性把作业设计为"必做"和"选做"两个层次。"必做"题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于"选做"习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，笔者心里把班级学生按层次分为优秀生、中等生和学困生三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。譬如，以每个单元中的听力为例：对于优秀生，在听懂的基础上能复述主要内容；对中等生，要求他们听取信息，能回答提出的问题；对学困生，要求能跟读录音，并回答简单的对、错问题。又如，以对话形式出现的课文，口头作业可分为三类：学困生要求分角色朗读；中等生根据对话做换词对话表演；优秀生不看书本做情景角色表演。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。

2.3 作业布置要有延伸性。生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业，把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面，使学生英语知识在生活中丰富与提高。心理学规律证明，学习外语如果能够最大限度的接近实际生活情景，那么，应用语言能力的形成会更快、更容易。因此，在英语学习过程中，老师要鼓励学生大胆用英语与他人进行交流，畅所欲言。譬如，听说的延伸。语感是从不断朗读中潜移默化得到的，优美的语音语调也少不了反复的听录音，但单调机械的重复听读，容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平，定期要求学生把所读的单词和课文录下来，在课堂上，互相鉴赏，互相交流。这样一方面培养了学生在家里自己朗读英语的习惯，另一方面也使学生的朗读水平在相互比较中得到了提高。

关键词：有效性 初中数学 作业设计 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0095-01

1 作业设计内涵

教学设计，就是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的系统化的过程。教学设计要求教师首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。根据新课程的总目标和基本理念，都要求教师更新观念，转换角色，在教学过程中采用以“学”为中心的教学设计理论，构建创新的课堂教学体系，这是一种在更高层次上的“教”。

2 传统初中数学作业设计及实践存在问题

2.1初中生对数学作业存在厌烦的情绪

初中生对数学作业普遍存在着厌烦的情绪，出现这种问题的原因除了老师作业布置方式存在问题外，主要原因还在于学生对于数学作业的作用没有形成科学合理的认知。初中数学作业的目的是为了进一步加强学生课堂知识学习，巩固课堂知识训练，更好的掌握数学基础知识。另外，初中数学作业还可以对学生的数学学习水平与能力进行进一步拓展，保证学生数学学习能力的综合提升。尽管数学作业有着种种好处，但是学生对这些好处往往置若罔闻，学生对于老师的作业也就是应付公事，根据老师的作业布置进行被动地学习与训练，甚至在作业布置中出现抄袭现象，数学作业布置也就体现不出自身的价值。

2.2传统数学作业布置方式乏味僵化

传统数学作业布置方式主要是针对学生数学学习的重点与难点进行，这些难点和重点是老师教学的关键，老师过于重视难点和重点往往导致作业针对性过于强，使得学生的数学学习能力与水平不能够得到充分提升。这样就使得学生将数学知识运用于实践的能力较差，数学理论学习与实践训练相偏离。

2.3题量如海，有量无质，无目的，无梯度

初中数学作业搞题海战术是常见的，老师在数学作业布置上往往是作业堂堂有，学生堂堂做。老师在作业布置数量上过于重视，忽略了质量。一方面不利于学生数学学习的长远发展，导致学生负担过重思维空间过于狭小，同样也是同我国的素质教育相违背。另一方面，很多教师在选取课堂作业时，只是将数学作业布置面向所有学生，根本就无法做到层次分明，毫无梯度可言。学生对于这些问题又束手无策，最终扼杀了学生学习数学的积极性与主动性，不利于学生长期数学学习与研究。

3 基于有效性的初中数学作业设计及实践策略

3.1作业设计必须要有明确的教学目标，注重学生的认知特点

初中数学教学作业设计并不是毫无目的性的设计，而是建立在一定的目标基础上的，初中数学教学作业设计要同国家初中数学教学计划与目标相一致。另外，初中数学教学作业设计应该根据数学课本内容要求，对一些最基本的数学基础知识进行巩固与复习。除此之外，初中数学教学作业设计还应该与初中学生的数学学习能力相联系，避免因为设计不合理导致学生数学学习受挫，影响学生在数学学习上的进一步发展。初中数学教学作业设计应建立在原先知识基础之上，对新的知识进行预习和练习，促进学生数学基础知识的更新与进步。

3.2多样化设计，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学好数学最好的老师，学生只有在兴趣的引导下才能够进行有效数学学习，多样化的数学作业设计就是为了提高学生学习兴趣而采取的策略方法。因此，老师要想进行有效性数学作业设计，就要根据数学各部分的重难点，进行有效性数学作业设计，充分发挥数学作业在数学教学中课外补充的作用。

3.3层次化设计，让不同的学生在数学上得到不同的发展

不同的学生数学基础是不一样的，不同的学生应该得到不同的发展，层次化作业设计的目的就是为了满足不同学生的学习水平和需求设计的。因此，老师在进行数学作业设计时应该面向全体学生，设计出不同层次的作业，方便不同水平与能力的学生进行选择性学习。

3.4实践化设计，发展学生探究数学的综合能力

数学学科是一门实践性和探究性都很强的学科，老师进行有效性数学作业设计的目的并不是为了考查学生记忆与模仿能力，而是帮助学生将数学知识运用于实践的能力，这才是有效性数学作业设计的目的与归宿。实践化数学作业设计能够培养学生的创新实践能力，在激发学生数学学习兴趣的同时，促使学生将更多的时间和精力投入到数学实践当中去，在数学实践过程中发展学生探究数学的综合能力。让学生在独立思考的基础上，深化对实际问题的探究，增强自主性，进一步激发学生构建数学模型的兴趣，切实有效地提高学生的实践意识与综合应用数学知识解决实际问题的能力.

4 结语

有效数学作业类型很多，联系生活实际，并使之多样化、层次化和实践化，一定能有效激发学生做数学作业的积极性、主动性，使学生充分享受学习数学、运用数学的欢乐，真正实现数学教育面向全体学生，让全体学生在完成数学作业的过程中，知识、思维能力等都得到相应的发展。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，大力挖掘学生的潜能，从而赋予数学作业生命的活力。

参考文献：

[1]叶建国.谈谈关于初中数学作业设计的几点看法[J].科教新报（教育科研），2011（02）.

[2]刘栲来.新课标理念下初中数学作业设计的实践研究[J].科教新报（教育科研），2011（09）.

关键词：数学作业 分层布置 分类评价 反思有效性

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0101-01

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”但作业设计中有这些现象，即模仿作业多，创造作业少；简单划一多，分层要求少；背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。

在平时练习中，老师给出几个题目，基础好的学生很快就完成了，而基础差的学生可能会在一个题目上磨蹭半天，也理不清头绪；为了使作业评价更有实效，需要用“分层设计，分类评价”作业的方法。已经开展了作业分层设计的一些尝试，并已积累了一定的经验。

1 实施分层布置作业

分层作业的依据一是因材施教原则。实施分层作业有利于因材施教；有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、满足的心理体验。

分层作业的依据二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己。在整个实施过程中，可分成以下几个步骤。

1.1 分层

第一层为基础题，突出基本概念理解；第二层为提高题，突出方法的掌握和综合运用；第三层为创新题，突出概念的综合运用、拓展延伸和解题方法的运用。

1.2 布置

老师每天备课时考虑作业中可能会出现的问题，在课堂内把知识落到实处，多给学生方法，提高效益。每天的作业，要求并指导学生按时、保质独立完成作业，另外要求学生必须做基础题和提高题，鼓励做创新题。如在高三二轮复习函数与方程的思想时，布置基础题之函数的零点所在的一个区间是（ ）。

A B C D

提高题之已知函数若关于x的方程有两个不同的实根，则实数k的取值范围是_________。创新题之设函数 f （x）=x|x-1|+m，g（x）=lnx.

（1）当m>1时，求函数y=f （x）在[0，m]上的最大值；

（2）记函数p（x）=f （x）-g（x），若函数p（x）有零点，求m的取值范围。

让学生可以发挥自己的才能因材施教，且能举一反三，并要求在提高题中更进一步求其它解的情况。

2 实施分类评价作业

2.1 批改

（1）对作业的批改方法，采取优生面批参与助批及中等生学困生精批相结合的方法。教师有更多的精力专注于精批、面批，使学生变被动为主动，充分发挥教与学双方的积极性。（2）对作业的批改过程，多用批改作业的符号。重要的是让学生引起思考，相信学生有改正错误的能力，相信学生能找到错误的根源。这样能够充分感受到教师的关注。每次作业发下去时，教师及时点评新颖巧妙、思路简捷、一题多解等范例。能够把普通的批改作业的过程变成教师与学生心灵交流过程。

2.2 讲评

讲评课是以学生为主体，在教师引导下，共同研讨知识的过程。通过点评使知识进一步得到升华，学生学习能力进一步得到提高，真正起到画龙点睛之功效。讲评课上鼓励学生多疑、多思、多参与的同时更要多展示学生的思维成果，多寻找与肯定学生的闪光点。充分调动各类学生对学习数学的激情、兴趣等积极因素，促进智力与非智力因素的和谐发展。营造一个科学有效、民主开放的教学环境，以人为本，学得轻松，教得实在。

2.3 反思

（1）写学习周记，完成一阶段的作业后，迅速进行反思，学习中存在的问题，精彩的解决问题的方法记下来。

（2）整理错题集，错题集是对学习中存在的问题一种反思与矫正，提炼数学思想方法。对出错的作业进行整理变式后再做一遍。如：给定两个长度为1的平面向量和，它们的夹角为120°，点C在以O为圆心的圆弧AB上变动，若+，其中。求的最大值。

错解：+≥，即≤1

≥=2，变成了最小值，矛盾.主要原因不等式没有同号。

这时，有学生用了妙解：

，当且仅当时等号取到。

也有学生提出建系，以为轴，垂直为轴，建立平面直角坐标系。

设则

通过学生的自我反思可以把解决问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为一个学习过程，提高学生的分析问题、解决问题能力。鼓励学生反思、并巧妙利用反思，减轻学业负担，使学生乐思、善思、巧思、真正成为学习的主人。

3 实施分层作业与分类评价的问题与困惑

当然，“分层作业与分类评价”的实施过程中，会遇到很多困难和矛盾。如有部分学生会不配合，要去激发学生，单独沟通，或及时的表扬和鼓励等。老师是需要时间与学生沟通，静下心来找题分类，要提高数学作业的质量，以学生为基础，明确其对知识的掌握情况为依据，有针对性的设计不同的难易适度的题目，并要求学生认真按时完成，在学生和老师的共同努力下不断进步，达到预期的学习效果。

当然，对该措施的有关理论及实践仍在探索之中，具体实施过程还要不断地改进，还要不断地学习。总之，我们出发点是为了调动学生学习的积极性，减轻学生负担，提高作业质量，加强学生的消化、吸收能力。实践证明开展作业分层设计对提高高中数学的教学质量，促进学生的学习主动性与积极性，有比较明显的提升作用。

参考文献

[1] 张宇.高中数学分层教学的实践与体会[J].高中数学教与学.