国内外研究领域现状

1. 国外研究综述  小组合作学习思想在西方最早可追溯到《犹太法典》，而后期在教育学家如夸美纽斯、卢梭的著作中都体现了合作学习的策略。20世纪70年代，美国开始对小组合作学习进行实质性研究与实践并取得了迅速发展。到80年代中期，世界范围内的许多国家对其进行引入和推广。在此期间取得了许多理论意义上的成就和进步。在学术研究方面，美国斯莱文教授的《关于合作学习与学业成就的研究：我们知道些什么，我们还需要知道什么》、德国赖德尔和哈德尔合著的《合作学习的99个小贴士》以及雅各布的《合作学习的教师指南》等不断对小组合作学习的概念、意义和举措等深入研究。

2. 国内研究综述  我国小组合作学习思想早在《学记》中体现，“独学而无友，则孤陋而寡闻”倡导学习在交互交流中进行。而其作为教育方式进行推广始于20世纪80年代，1993年，山东教育科学院王坦教授主持小组合作学习教学研究和试验（参与实验的单位共100余所学校），出版了《合作学习导论》和《合作学习原理与策略》等专著。关于小组合作学习的概念与目的上，王坦在《合作学习的理念与实施》(2002年)中认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。关于小组合作学习存在问题的研究中，殷亚利在《合作学习在初中思想政治教学中的应用探析》（《教育前沿》2021年第9期）中认为小组合作学习存在忽视学生主体地位，合作是小弟，合作内容选择不当的问题。在优化小组合作学习策略上，潘柳燕、叶茗媛在《“基础”课小组合作学习教学改革新探》（《学校党建和思想教育》2021年第8期）中，从总体、内容、操作上设计出应对教学改革方案的应对策略。

理论意义

   开展基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究对教师更好地认识、研究和改进英语讲评课教学具有十分重要的意义。关于这个方面的研究到目前为止还没有形成体系，课题组旨在通过系统的研究提出基于核心素养，运用小组合作学习策略更好地开展英语讲评课，以此指导高中英语教学的高校开展。

实践意义

新课程标准强调学生主体，主张将课堂还给学生，倡导转变学习方式。然而，在实际英语讲评课教学中，经常会出现老师上课“滔滔不绝”，学生“昏昏欲睡”的现象。小组合作早已不是一个新鲜词汇，但小组合作学习在实际教学中的效果与教学目标有着一定的差距，例如时间安排上不够合理，学生讨论纪律差等。认识来源于实践，其最终目的是为了指导实践。研究高中英语讲评课中小组合作学习的应用，探索小组合作学习在推进过程中存在的问题，并提出解决路径，为提高高中英语讲评课成效、培育学生英语学科核心素养贡献力量。

本课题研究的实践意义主要体现在三个方面：

1. 通过课题研究，引导教师深入学习关于基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习研究的理论，不断更新观念，提高教师的讲评课教学水平。

2. 开展基于核心素养的高中英语讲评课小组合作学习的教学实践，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，发展学生的多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

3. 通过本课题的研究，贯彻落实课堂教学改革，丰富教学实践的案例做出一份贡献。