2、向外发散，围绕教材“还可以讲什么”。

顺着教材的逻辑，一路生发下去——没讲的，再拓展一些；讲到的，再深入一些；次讲的，再补充一些。正所谓“思路决定出路”，在头脑风暴中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。

【图例说明】四下Unit5 Seasons内容发散

3、就近遴选，基于学情“最应当讲什么”。

受到课堂容量的限制，我们不可能把发散的每个点面面俱到，可以结合学生的“最近发展区”，从中选择一个话题点作为“跨出去”的教学起点。

【图例说明】四下Unit5 Seasons话题遴选

【分析】通过“主题聚焦——内容发散——就近遴选”三步思考，最终把目光锁定在“温度”，在warm/hot/cool/cold基础上，进一步学习温度的测量和表达。

二、What to learn？——找寻“跨学科融合”的学习意义

确定了教学起点，随后决定教学内容。一方面，我们要打破学科之间的壁垒，了解不同学科对同一知识的不同呈现，把其他学科学到的东西，放置到英语学科的场景中再度相遇，让已有的知识经验激活大脑的更多联系，产生更充分的学习。

另一方面，我们也要考虑学段之间的衔接，尊重教材的知识序列。对于已经学会的不重复教学，以后学的不提前教学，让跨学科的脚步停留在当下，在知识的空白页和缺角处“打补丁”，产生更深度的学习。

【表格说明】

【分析】从“温度”的话题点出发，梳理在不同学科、不同学段中的知识脉络，并立足于英语学科的本位，制定了一份学科整合的知识清单。

三、How to learn？——找寻“跨学科融合”的生活意义

有了内容明确的“知识清单”，最后解决“如何执行”的问题。基于“跨学科融合”的核心特征——综合运用不同学科的知识以解决实际问题，所以一个高质量的问题，是驱动课堂的关键所在。伴随着问题，学生进行观察、讨论、阅读、互动等一系列的实践活动，产生更投入的学习。

【流程说明】

学前环节：指向认知困境

T: Last lessonwe talked about four seasons.What do you know?

S: …

T: What seasonis it now?

S: It’s spring/summer.

T: We’re not sure it’s spring or summer. That’s a question.

【分析】正值春夏交季，学生往往判断不一，顺势提出问题。

学中环节：活化认知结构

T: If we’re not sure it is spring or summer, we can look at this.

教师手拿气温计（教具），学习目标词汇thermometer

T: What can yousee on the thermometer?

教师手画气温计，复习数字，学习摄氏度（℃）degreescentigrade

T: Can you usethe thermometer?

PPT出示一组问题，学生进行快速抢答，复习如何使用气温计。

① Where do we use the thermometer? 图A（室内）þ图B（室外）

② Where do we put the thermometer? 图A（太阳下）þ图B（树荫下）

③How do we read the temperature? 图A（仰视）图B（俯视）þ图C（平视）

④What’s the temperature?图A（5℃）图B（15℃）图C（25℃）

学习目标句型 What’s the temperature?及答语It’s …℃。

T: What's thetemperature now? Let’s go out and measure to check.

学生手拿气温计（学具），到室外实际测量温度。

【分析】围绕气温计，先观察教具，再回想方法，最后实地测量，在科学探究的实践活动中无痕地学习语言新知。

学后环节：提升认知水平

T: We know the temperature. Is it summer?

S:（答案还是不统一）

PPT出示“百度”：连续五日平均气温在22度以上，进入夏季。

T: We need toknow the average temperature for 5 days.

PPT出示近5日的天气温度，小组合作计算气温平均值。

T: Up tonow,can you tell me what season it is now?

S:（确定无疑）It’s spring.

T:（故意追问）Why? You see today is hot.

S: It’s warm inspring, but sometimes is hot.

T: So is italways cold in winter? Is it always cool in autumn?

S: No.…

T: Let’s talkabout the seasons again.

PPT呈现四季图片和语言支架，学生展开话题讨论。

【分析】引入气象意义上的判断标准，利用数学知识求出气温均值，最终解开疑团。帮助学生丰富语言表达，加深对四季温度的本质理解，提高生活中的认知水平。

综上所述，在时代背景下应运而生的“跨学科融合”，对教师和学生都提出了很大的挑战。无论“从哪里融合”“把什么融合”以及“怎样融合”，都是运用“课程”的思维重新创构课堂，为未来解决更复杂的真实问题做好准备！

（作者单位：江苏无锡市前洲中心小学/无锡市惠山区教师发展中心）返回搜狐，查看更多