通过话题的纵向梳理不难看出，本单元在小学阶段起着承上启下的作用。所以在进行本单元的教学设计时，教师应做好新旧知识的衔接与融合，有利于帮助优化认知结构和形成知识体系，为以后的学习做好铺垫。

基于以上的梳理与分析， 我们认为可以把本单元分为5个课时来进行学习。将A部分的Let’s talk 和Let’s learn，B部分的Let’s talk 和Let’s learn分别进行融合。Let’s spell 作为独立板块暂不放在单元整体教学中呈现。

三

学情分析

本单元授课的对象是我校四年级学生。他们从一年级开始接触英语，在口语表达方面具有一定的基础。经过一年半的PEP教材学习，他们对于教材的特点和结构都很熟悉。

1.认知特点与学习风格：

在这个年龄阶段学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的发展，有着强烈的好奇心与较强的动手操作能力，但在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯。

我校四年级学生活泼好动，勇于尝试，课堂参与度高，喜欢英语活动、游戏和表演，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。

2.知识储备：

就本单元 Weather 天气话题及功能语言学习而言，学生在以往的学习中积累了关于国家、地点、数字等方面的词汇以及相关的部分句型，这些为学生进行天气话题交流奠定了基础，也是新知识学习与建构的起点，有利于知识学习的正迁移。

3.生活经验：

四年级的学生对于天气有基本的了解，看过天气预报，能够根据天气状况选择合适的衣物。 通过本书的学习可以加深他们对于天气的认知。

四

单元主题意义

基于以上的教材分析及学情分析，我们将本单元的单元主题意义确立如下：

初步探索自然，了解天气状况，从而合理规划自己的生活与出行，学会关心他人，明白不同地区的天气差异和文化差异。

五

单元整体教学目标

语言能力：学生能够在情境中运用核心词汇和句型对天气状况进行描述和提问，懂得如何询问他人意见。

思维品质：学生能够思考人与天气之间的关系，出行前做出合

理规划。

学习能力：能够按照意群朗读短文、理解短文内容，进行正确

的句子仿写。

文化意识：能够了解天气方面的文化差异，了解华氏度和摄氏

度的概念。

六

教学资源补充

1. 动画视频：世界天气预报

2. 绘本资源：Weather Report 融入单元整体教学

The Wind 课外拓展阅读

3.歌曲视频：Weather

七

整体教学设计

本单元教学以3月23日“世界气象日”为切入点，展开情境创设。引导学生了解天气相关知识，解决以下问题：

八

课时案例

接下来我们将以本单元的第1和第5课时为例，进行具体说明。

第一课时

Part A Let’s talk and learn

01

【 课时内容分析 】

本节课教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part A Let’s learn & Let’s talk , 本课时的主题意义在于根据天气合理安排自己的生活，学会关心他人，隶属于“人与自然”主题语境。本课时通过天气预报员预报中国几大城市气温和天气状况，来学习warm， hot， cool， cold 等描述温度的词汇，以及以Mike 为线索来运用句型Can I... ？Yes.../No... 来进行问答，用It's...句型来描述天气状况。整个课时围绕天气展开了各种活动， 使学生能够在实践中体会到学习英语的乐趣，更积极地运用目标语言，培养学生在实际生活中综合运用所学语言的能力。在教学中，教师应尽量运用直观教学手段， 注意新旧知识的衔接并努力做到单词与句型操练相结合，以利于学生发展语言技能，提高学生实际运用语言的能力。

02

【 学习目标确定 】

在本节课结束时，学生能够：

03

【 学习评价设计】

学习效果评价方式：教师的 口头评价，学生自评、互评、集体评价 ，整堂课的活动环节都有学生 以个人或小组的方式进行展示，在展示过程中，其他同学认真倾听思考。在教学中设计了真实场景，要求每一位学生都参与其中，发挥创造力。此外，课后作业要求学生运用所学内容解决实际生活中的问题，从而进一步检测学生本节课的学习效果。

学习效果评价：通过课堂实践发现学生能根据教师设计的各种活动来完成教学任务，同时 学生能够围绕教师设置的问题积极参与到教学活动中；在小组合作中参与度较高，能够运用所学知识比较顺利地表达自己的观点。在本节课上，学生们既深度挖掘了文本内涵，又充分锻炼了他们的短板---口头表达的积极性和质量，并且提升了他们的人文情怀，社会责任感。总之，本节课的学习目标达成度较高，学习效果较好。

04

【 教学流程】

Step 1. Warm-up

Step 2.Presentation

Step3 . Practic

第五课时

Part C Story time

01

【 课时内容分析】

本单元的学习重点是天气情况。本课时内容呈现了六幅情景图，讲述的是有关 Zip生病，Zoom去别的城市探望她时，听错了天气预报的地点，导致自己也生病的故事。通过故事，旨在让学生明白出行前要通过天气预报关注天气变化，学会关心他人。

本课时的学习是在阅读趣味故事的过程中，复习巩固有关天气的语言表达，并初步感知一般将来时的用法，引导、 鼓励学生运用一般将来时表达自己的计划与安排。

02

【 学习目标确定 】

03

【 学习评价设计】

学习效果评价方式：教师的口头评价，学生自评、互评、集体评价。课堂中的主要语言输出活动环节都有学生以个人或小组的方式进行展示，在展示过程中，其他同学认真倾听思考 ，依据评价标准进行评价。最后的故事续编环节是对整个故事语言知识内化后的迁移输出，以检测其对本节课内容的掌握情况。此外，课后作业也要求学生作为导演计划旅行， 设计海报，进一步检测学生本节课的学习效果。

学习效果评价：通过课堂实践发现，学生基本能够通过多种方式完成教师设置的阅读任务，从而获取、梳理故事的信息和脉络。在这个过程当中，很好的锻炼了学生的阅读技能。在深入理解文本之后，学生也能够对人物及其行为进行分析，用简单的语句表述自己的看法。 读后环节中的故事表演激发了学生的学习兴趣和表演欲望，大多数学生都能通过小组合作很好地完成表演。在最后的故事创编环节，根据教师提供的相关语言支架及引导，多数学生能够充分发挥自己的想象力，围绕情境续编新故事。总之，本节课的学习目标达成度较高，学习效果较好。

04

【 教学流程】

1.Warm-up

2. Presentation

3. Practice

4. Homework

（1）同学们，学校即将展开春游，并聘请你们为小导游。请你们推荐一个春游地点，并给大家一些出行前的建议和规划，制作成海报吧！

（2）阅读绘本《The wind》，思考天气与人的关系。

九

单元教学设计特色和反思：

特色：

1、单元情境的创设

格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。在小学英语教学中，单元整体教学能很好地体现学习的整体性，而单元整体情境的创设是整体教学的关键因素。单元整体情境教学， 是以一种链式的情景贯穿整个教学过程，有条主线贯穿始终，使整个课堂有明显的脉络条理清晰，学生兴趣较高，学习欲望较强。在本单元中，我们设计了以“世界气象日”为主题的单元大情境，以科普进校园活动为依托，通过书中人物采用不同的方法了解天气， 串联起整个单元内容，创设课时子情境。以此来激发学生的交流兴趣，使得让学生在整体的语境和场景中体验、感知和学习，实现语言的真实交际，提升学生的综合语言运用能力。

2、单元评价设计

在本单元的课堂教学活动中，我们针对主要语言输出环节，设计了相对应的评价标准，便于学生更好地完成语用任务，尽可能多的获得星星。星星数量较多的小组可以 承担课前的英语天气播报活动以及班级Weather Chart的布置。对学生来说，既是肯定也同样提供了机会继续巩固和运用本单元核心知识。

十

反思

单元整体作业设计是核心素养导向下的单元整体教学的必然诉求，它有助于系统思考单元目标、教学、评价和作业；增强作业内容的关联性和递进性；有助于提高作业的结构性； 培养教师对学科课程的整体把握和系统设计能力。在本单元的作业设计当中，整体性相对来说不够突出，作业结构有待进一步补充完善。在今后的单元整体教学实践当中，我们将会以新课标为指导，继续学习、探索。

作者简介：

王珂：郑州市二七区陇西国际城小学英语教师。先后荣获全国中小学英语分级阅读教学说课大赛全国一等奖，郑州市英语教师技能大赛二等奖，二七区英语教师技能大赛一等奖，说课大赛一等奖，观摩课一等奖，擅长英语绘本教学。

栗丹丹：郑州市二七区陇西国际城小学英语教师。曾荣获郑州市优秀教师，文明教师称号，先后荣获二七区英语教师技能大赛二等奖，优质课二等奖，说课大赛二等奖，一师一优课一等奖，多次辅导学生参加“模拟联合国”比赛，并获“优秀辅导教师”称号。

郭向丽：郑州市二七区陇西国际城小学英语教师。曾荣获二七区说课比赛二等奖，多次辅导学生参加“模拟联合国”比赛，并获“优秀辅导教师”称号。

2023年4月13日-14日（周四、周五）

基于大观念的初中英语单元整体教学观摩研讨会

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