用来质疑的句子正好使学生操练过去时的一般疑问句，学生的回答可以练习肯定或否定答复。这样学生在活动中有意识不断地注意语法特征，关注语法的形式和意义[4]。 连贯的任务形式始终能够吸引学生的注意力，所以本活动是对枯燥的语法课堂一个很好的调节。

2. 疑犯追踪

[ 活动描述 ]

在教学过去进行时的用法时，教师先将学生分为A、B两大组，在A、B两大组内再组成两人一小组，小组分别编号1、2、3、4、5、6。

接着教师开始布置任务：昨晚8点左右本市发生一起命案，A组的同学扮演嫌疑犯，B组的同学扮演警察。A组嫌疑犯按编号两人一组，声称案发前后两人在一起在别的地方，不在案发现场。教师给他们8分钟时间一起商量口供，想好自己在昨晚7:30-8:30之间做的事情，尽量口供一致，因为他们将会被分开审问。B组警察也按编号两人一组，有8分钟的时间商量如何审问嫌疑犯，鼓励使用过去进行时，比如：Where were you at 7:30 p.m. yesterday? What were you doing there? Did you see anyone else on the way? What were they wearing?

八分钟后审问开始，编号相同的小组互换搭档，这样形成一位警察对应一个嫌疑犯，同时分别进行审问。警察依照之前准备的问题进行提问，也可以进行追问，并认真记录答复。七分钟后，所有人回到座位，同一小组的两位警察核对记录的口供，看两个嫌疑犯的口供是否一致。如果一致，则暂时承认两位嫌疑犯当时确实在一起；如果口供不一致，则嫌疑犯中必定有人说谎，可以实施逮捕，破案成功，教师授予该组“神探”勋章。

[ 解析 ]

本活动设计紧凑而完整，有背景、有情节、有悬念，会让学生有眼前一亮的感觉。学生在不知不觉中操练了多种过去进行时，完全摆脱了语法练习的枯燥感。教师开始的说明很重要，有必要将要点显示在课件上，使学生清楚自己的身份和任务。在准备活动时要求学生只能使用英语进行商量，这很好地锻炼了他们的英语思维。教师需要提醒“警察”们的记录务必清晰，因为这是他们加以核对分析的基础。活动结束后教师可以邀请某些“神探”来分享当时破案的经过。

教师最好能细心准备“神探”勋章等道具，认真地在台上为“神探”们颁奖，可以给学生很大的鼓励。笔者认为， 我们的英语课堂有时需要这种“仪式感”。

3. 勇敢者游戏

[ 活动描述 ]

在教学现在完成时的用法时，教师安排学生六人一组，每人轮流说出自己曾经做过的很特别的事情，比如：I have tried bungee jump once. / I have broken my bone once. 在一个学生说完自己的特别经历后，其余五人中没有尝试过的人举手。如果三人举手，则本轮该同学得三分，接着下一位同学继续。四轮过后，每组得分最多的学生即为获胜者，证明该同学的经历最为特别，教师颁发“勇士”手环。

接下来教师问学生哪一组有特别的经历可以与全班分享，进而可以借机采访“勇士”们，比如：When did you break your bone? How did that happen?教师此时提醒学生注意，在具体描述某事发生的时间、地点和经过时，需要使用一般过去时。

[ 解析 ]

本活动非常契合现在完成时的用法，因为现在完成时强调某人已经完成某事或者曾经做过某事，不强调该动作发生的具体时间地点。

教师请学生说出自己最特别的经历，增加了游戏的趣味性，调动了学生的积极性。而学生在游戏过程中练习了现在完成时、交流了心得并获得了成就感。最后教师采访获胜者们，一方面可以详细了解某些特别的经历，满足大家的好奇心；更重要的是可以借机复习一般过去时的用法，并且利用实例指出现在完成时和一般过去时的区别所在。

4. 我要投诉

[ 活动描述 ]

在教学间接引语的用法时，教师安排学生两人一组，一人是游客，另一人是旅行社工作人员。

教师首先发给每组一张高级度假酒店的传单，告诉他们这是出发前旅行社的宣传信息。随后教师又发给每组一张廉价酒店的图片，告诉他们这是实际到达后的场景。学生两人一组，根据前后两张图片的差异，由游客对旅行社工作人员提出抗议和投诉，注意使用间接引语来提及之前的宣传内容，比如：You told me that the hotel had a pool, but you didn’t say it would be empty! 工作人员当然会予以否认和解释，比如：Well, I told you that there would be a shortage of water in the pool. Maybe you didn’t listen carefully. And I also said that you could use the public pool by the sea. 投诉完毕后每组学生可以互换角色，重新进行投诉，看对方是否能想出新的借口和解释。

[ 解析 ]

本活动充分抓住 间接引语的特点，需要重复之前说过的话。教师在备课时的准备图片非常重要，需要找到两张能够形成鲜明对比的酒店图片，这样学生在投诉时容易切入主题。在活动过程中，教师需要提醒学生注意间接引语的用法，因为旅行社的描述发生在过去，所以主句要用过去时，后面的宾语从句也应该变成过去的时态。本活动也是一次很好的口语技能训练，教师需要提醒学生注意沟通的礼仪和技巧，不能把“投诉”变成“吵架”。 之后的互换角色是一种很好的尝试，因为之前游客处于咄咄逼人的地位。在互换角色之后，可以让学生体会语气的变化，也可以激发出更多更好的想法来完成对话。

5. 我说你猜

[ 活动描述 ]

在教学定语从句的用法时，教师将学生分为四组。每次每组派一名同学上台，教师给他看一眼秘密纸条上的内容，然后这名同学需要使用定语从句来描述该人或该物，不能提及答案本身，如：It is someone who is in charge of the whole school. / It is something that you use to clean your teeth. 该组的其他成员有三次机会来猜对答案，他们不可以直接提问，但可以请该同学换个角度再次描述，同样需要使用定语从句。每组答对得一分，每次要派一名不同的同学上台，最后得分最高组即为获胜者，教师可以给该组发巧克力表示奖励。

接下来教师安排学生两人一组，分别使用定语从句写下对某人或某物的描述，但将答案处空着，请同伴来填空，比如：A _______ is a place where you can see many things from the past. / _______ is a day when children get presents from stockings. 教师要求每位同学写下五个句子，分别涉及人、物品、动物、时间和地点，然后同桌两人交换句子，开始填空。完成后交给出题人进行批改，看是否五个填空都正确。

[ 解析 ]

我说你猜的活动非常适合定语从句的教学，因为定语从句就是对名词或代词进行限制、说明或补充信息，从而使猜出某人或某物变得可能。小组竞赛的方式可以调动所有学生的积极性，而能否猜出答案又很大程度上取决于定语从句的准确清晰，所以本活动可以引导学生注意定语从句的正确使用。一个物品可以从形状、用途、使用场所等不同角度进行描述，这就激发了学生的想象力。教师安排后续活动留给学生充足的时间认真思考该如何描述，并将描述付诸纸面上，这可以考验学生使用定语从句的准确性。

教师要求五个句子涉及不同方面，也是对定语从句的不同关系代词和关系副词进行操练，以有趣互动的方式带领学生对定语从句的用法进行巩固。

6. 放飞想象

[ 活动描述 ]

在教学第二条件句（虚拟语气）的用法时，教师让学生假设：如果你能遇见某位名人（现在的或历史上的），你会问他什么或者对他说什么？学生以问答的形式开始假设，比如：If you could meet Einstein, what would you say to him / ask him? 学生继续假设遇见不同的人，形成不同的问答。教师在教室走动，挑选某些典型的对话分享给全班听。

接着教师给出一个假设：If you met President Xi in our school ...，然后安排学生两人一组继续假设下去，进行追问。比如：A: If you met President Xi in our school, what would you do first? B: I would ask if I could ask him a question. A: If you could ask him a question, what would you ask? B: ... 五分钟后，教师可以鼓励某些组上台来展示自己的对话。

[ 解析 ]

本活动利用条件句可以假设的特点，给了学生放飞想象力的空间和机会。

第一次假设时，教师没有给学生设置条条框框，完全由学生自己决定与谁见面，问什么问题，使得学生乐于参与虚拟语气练习。后面教师进行小结，让某些组再现自己的对话，借以检查学生对于虚拟语气的使用是否正确。对于第二次假设，教师设置了基本前提，目的是让学生相互追问下去，形成一环套一环的追问效果。

通过相互问答，学生可以相互检查自己的表达是否正确，强化了正确用法，从而达到对该语法点的巩固。

反思与总结

有益于语法教学的课堂活动还有很多，教师平时需要多思考、多积累。笔者在自己的教学实践中尝试过以上六种语法活动，总体来说效果很好。 活动能充分调动学生操练语法的主动性和积极性，并在活动中提高了学生的综合语言技能。

笔者将活动实施过程中的几点思考总结如下：

1. 语法活动以语法输入为前提

虽然本文中的案例是从语法活动直接开始，但是其实是有教师之前的语法输入的。没有之前语法知识的讲解，就不会有后面语法活动的顺利开展。一种新的语法点，需要从语法的构成、用法和例句开始，在学生逐渐熟悉该语法点之后，教师才考虑使用一些生动的语法活动，在具体语境中给学生提供操练该语法点的机会。有效的活动可以让学习者把形式和意义联系起来[5]，从而取得良好的语法学习效果。

2. 语法活动中注意语言的正确性

语法活动的目的是使学生将之前输入的语法知识进行输出，在实际运用中检验和巩固该语法点。所以在活动中教师有意识地将学习者的注意力吸引到目标语法上来[6]，并贯穿语法活动的始终。在学生进行活动时，教师也应在教室走动，听取学生的语言输出，监督学生对目标语法使用的准确性和合理性。在活动结束后，教师需要及时小结，指出活动中出现的一些典型问题，也可以请某组学生进行好的示范，增强正迁移和榜样的力量。

3. 语法活动要结合学生的实际情况

语法活动可以有多种形式，没有绝对合适的一种活动。教师在设计语法活动时，必须根据自己学生的实际情况进行适当调整，切不可借来一种活动就用。教师首先需要考虑学生的语言水平，安排合适的活动说明和任务；教师还需考虑学生的关注与兴趣所在，设计学生乐于参与的活动形式。中学生一般喜欢带有竞赛性或挑战性的任务，因为他们能通过活动获得成就感，所以在活动结束后，教师的适当鼓励与表扬是十分必要的。

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