自然拼读法又称“Phonics”，是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。

其实英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”。而中国的汉字是象形文字，大部分汉字从字形上无法判断发音，英语是拼音文字，拼音文字的特点是看到字母很容易推断其发音。通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，训练学生看到任何单词立即直觉反应如何发音，培养孩子的正确发音和独立音感，让学生在轻松的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。

2000年的时候，我国香港和台湾地区率先引入自然拼读的教学方法，而在此之前我们的英语教学存在着忽视语音教学和机械记忆单词的误区，不仅影响学习效率，而且由于无法做到“音”与“形”的自然结合，学生往往易混、易忘。国内小学阶段对于音标的考查一般要等到五年级之后，而中国学生在课堂之外接触英语的机会又比较少，所以课堂上老师通常会对英语单词的拼读做一定程度的归纳总结，事实上已经逐渐开始有意识地拼读教学了。

目前自然拼读几乎是学校少儿英语教学不可或缺的课程，然而自然拼读的原理虽然简单，在课堂教学实践中却存在着诸多问题，事实上自然拼读涉及的教学方法与技巧有很多，

一篇著名的短文中用色彩标注的就是全部220个Sight Words，那么，什么是Sight Words呢？二战期间美国学者E.W.Dolch针对5-8岁儿童读物的词汇进行统计分析后，整理出220个使用频度较高的英文单词，制作了非常实用的Dolch Sight Words List，这些词在教科书、报刊上出现的概率高达60-80%。Dolch根据分级阅读（Graded Readers）的内容、学段将这些词汇分为5个等级，成为自然拼读、阅读教学的一个重要参考依据。由于其中包含不少抽象的介词和代词，比如：the、of、from、on 等，如果没有和实际意义的词语联系起来，人们很难明白和掌握。

此外，还有许多不符合拼读规则的单词，比如：were、one、come、eight 等。所以这些词都需要通过视觉记忆才能掌握，因此被称为Sight Words。既然Sight Words如此重要却又难以掌握，这部分内容的教学设计自然也就成了一个教学上的难点，简单的死记硬背显然效果不佳，而且对孩子来说有些“残忍”。老师们可以在Phonics教学中尝试做到下面这五项原则，一定会收获不一样的效果。

1、 为学生提供大量有目的性的阅读与写作的机会。有助于学生建立对于视觉单词的个体认知，从单词的符号表象、声音特点，直至“音”与“形”的关联性。很多学校都在使用优学堂教学管理系统，老师课件可自制上传到app上，学生大量阅读和复习。

2、基于上一步的阅读、写作活动，经常用非正式的评估方式检验学生对视觉单词的拼读与认知能力。之后的教学重点和课堂活动目标则是培养学生的独立拼读能力。例如：可以设计视觉单词造句的活动，学生们选择给出的视觉单词连字成句。不仅训练学生对词汇的运用能力，同时培养他们的创造力、想象力。

3、在情境中教授视觉单词。让学生们读一个故事、一首诗，或是欣赏一段卡通片、电影，然后结合活动材料，有情境地代入式讲解，组织课堂活动。脱离语境的单个发音的机械重复，无法解决学生的理解问题，更谈不上应用了。例如：讲授“-at”的拼读规则时，运用“A cat with a hat is siting ona mat.”远比机械地重复“cat”、“hat”、“mat”要有意义得多。

4、对于拼写教学，应该更加重视Spelling Patterns，而不是Spelling Rules。视觉单词多数并不符合拼读规则，如果前期为学生大量灌输拼读规则，但是又不能适用于视觉单词的拼写，会给学生带来挫败感。

5、 不忘初心。所有的拼读活动以及词汇认知的教学策略都是为了一个终极目标——理解（Comprehension）。

自然拼读的概念在当下的英语教学中非常流行，不过真正能够深刻领悟并且灵活运用在日常教学中的老师却不多，把拼读规律相同的词汇编排在故事、歌谣中，学生不仅学得有兴趣，而且在学会自然拼读、记住英语词汇的同时，提高了阅读能力，掌握了词汇用法。返回搜狐，查看更多

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