Solider: No, I don’t think so.

Socratic ：Why not?

Solider： Because foolish endurance is a kind of paranoia which may lead to tragedy.

Socratic ：Therefore a solider fight bravely in the battle just because he knows backup troops are coming. You still think it is noble, right?

Solider: Er…

Socratic ：Another soldier does the same thing in another battle but he clearly knows no matter how brave he is he must die. Is it not virtuous?

Solider：Er... I have to admit that I really know little about courage. I agree with you that I am innocent.

通过这个对话我们发现当学生表明已经明白了什么是courage之后，苏格拉底通过发出一系列的逻辑提问来帮助学生自己发现问题，并用这种提问的方式来说服学生，自己其实并没有真正理解什么是courage。

所以可以总结出，苏格拉底式提问的目的是：

1.To promote disciplines and systematic thinking

2.To evoke active and independent learning

3.To boost effective persuasion

苏格拉底式提问一共分为四个类型，我们一起来看一个苏格拉底式提问在课堂运用的案例。

课堂案例1

背景：task 2 writing class

学生：雅思初学者，并不熟悉大作文思维发散的逻辑

教学目标：通过phubber话题，用四种苏格拉底式提问来培养学生逻辑

Teacher: What is phubber?

Student: Phubber is a group of people who play on their mobile phones all the time showing indifference to people around them.

Teacher: Is being a phubber good or not?

Student: Of course, it is bad.

Teacher: Why do you think being a phubber is bad? Can you explain?

Student: Being a phubber may lead to distraction in one’s job and immorality in one’s deeds.

Teacher: Are there any benefits of being a phubber?

Student: I don’t think it has any benefits.

Teacher: If we don’t have smart phones to play on when waiting in the airport due to a serious delay, what will happen?

Student: We will lose patience easily and complain a lot.

Teacher: How about being a phubber at this moment?

Student: Oh, it may reduce the complaint rate.

Teacher: Is it beneficial?

Student: Yes, I think so.

总结：

Clarification：What is phubber?

Reasons and evidence: why do you think being a phubber bad?

Alternative perspective: are there any benefits of being a phubber?

Consequences: if …, what will happen?

课堂案例2

背景：ci初级教材unit 4 writing task 2

学生：4.5分左右，第一次接触to what extent do you agree or disagree题目

阶段目标：熟悉题型，培养critical thinking

方法：通过苏格拉底式提问帮助学生进行批判性思考，补全自己的逻辑链

（学生已经看完图片和题目）

老师：图片上展示的两种交流方式有什么不一样？Clarification

学生：一种是面对面交流，一种是上网

老师：那大家觉得跟过去相比，我们现在用那种方式交流的比较多呢？Alternative perspective

学生：上网交流，微信！

老师：对，我们现在人用微信交流的比较多，大家觉得如果我们一直用微信交流会导致我们见朋友的次数变少吗？Reasons and evidence

学生：有可能，大家都用手机就不用见面了

老师：非常好，大家在想一下，假如大家都有手机，但是开学了，都很忙，我们还会经常见面吗？Consequences

学生：应该不会了

老师：所以手机是唯一导致我们少见朋友的因素吗？Alternative perspective

学生：不是的，还有比如说两个人产生矛盾了，他们也不会见面了

老师：对的，所以有很多因素导致朋友之间少见面。那大家觉得因为现代社交方式少见面的话，会不会影响我们的社交生活呢？为什么？ Reasons and evidence

学生：肯定会的，大家不见面就没办法交流感情，没法充分表达自己。

老师：对的，所以这位同学觉得确实破坏了我们的社交生活，但现代的社交方式导致的少见面，就一定会破坏我们的社交生活吗？Reasons and evidence

比如和我们有血缘关系的亲人，他们会因为总是和我们在微信上交流，少见面，就和我们关系变得不好吗？ Consequences

现在把大家分成两组，讨论一下现代交流方式给我们社交生活带来的好处与坏处，Reasons and evidence

10分钟的时间，大家可以开始了。（学生开始分组讨论）

总结：通过一系列的提问，帮助学生发现问题中的逻辑链（现代交流方式→少见面→破坏社交生活），从而引导学生可以通过两个不同环节进行否定（1.不同意现代交流方式导致了少见面 2.不同意少见面破坏了社交生活）。通过提问的方式来强化学生的critical thinking，让他们自己发现问题，并以提问这种委婉的方式让他们进行自我补充和修正。

注：部分图片来自网络，如有侵权请联系删除。

特别鸣谢本文供稿老师：成都新东方国外部吕月老师

吕月

教授科目：CI阅写，雅思阅读

功底成绩：雅思7分（阅读9分）

教师简介：加拿大麦克马斯特大学金融与经济双学士，加拿大温莎大学国际会计与金融硕士。多年海外留学和生活经验积累了很多地道表达，能够将其有效结合到课程中，帮助学生迅速融入当地生活。教学风格亲切自然，善于带学生拆解知识点，逐个突破，最终提分。

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