第六编 人格特质理论

第三章 艾森克的人格理论

第二节 理论观点

艾森克的理论是心里测量学和生理学的复合体。

卡特尔坚持归纳——假设——演绎螺旋的人格理论建构路线，强调预先无须主观界定，一切假设有待于前期试验观察而定；而艾森克使用假设——演绎的策略，重视之前的理论建构，经验实证研究只作为佐证。

从人格建构层级来看，艾森克更注重类型层面的因素提取；卡特尔则没有对提取的16种根源特质进一步归类。

一、人性观

1、人类有自我意识，可以主观报告自己的态度、需要、动机、价值观，这是其他动物所不具有的能力。

2、艾森克重视遗传对人格的重要影响。艾森克不是遗传决定论者，但他认为特质的全部变异，约有3/4来自遗传，只有1/4与环境因素有关。

3、个体间存在个体差异，人格理论应该重视个体独特的特质构成。

总体来看，艾森克认为，人类基本上是生物性的个体。人生来就具备了一些先存的特性或特质，对于环境中的刺激，会表现出一些特定的反应。每个人的生物性结构都与他人不同，因此所具有的特质，也会呈现出个别差异。这些特质可能在社会化的过程中，为配合社会要求，而有某些程度上的改变。人们的行为是遗传和环境交互作用的结果，只是生物性因素占了优势地位。

二、人格界定

人格是一个人的性格、气质、智慧、体质等，是一个相当稳定而有持续性的组织，它决定了对于环境独特性的适应。

性格指意愿行为，气质指情感行为，智能指认知行为，体质指身体形态、神经系统、内分泌等比较长期而稳定的情况。

三、人格结构

1、确定人格构成因素的标准。

艾森克认为，单从因素分析中得到的人格结构，如果没有证明其存在的生物学基础，那么将是毫无意义的。因此，他提出了确定人格因素的四条标准。

①必须有证明因素存在的心里测量学证据。

②该因素必须具有遗传性，并符合既有遗传模式，要排除个体习得特征的影响，发现构成人格特征的基础、普遍元素。

③该结构必须符合理论构想。

④它必须具有社会性关联。

2、人格层次模型。

艾森克把人格放进一个层级组织里，建立了人格层次模型。他依据各个特质对行为影响的范围大小，将人格特质分为几个层次。

居高层次的特质，称为“类型层次”。它几乎会影响到一个人所有方面的行为，使这个人和其他人在各个方面都有明显的差别。

其次为“特质层次”。其影响范围也很大，但往往只涉及某一方面。

第三个层次为“习惯反应层次”。其涵盖范围会更小一些，常只涉及和某方面有关的行为。

3、人格维度模型。

艾森克提出了三个人格维度，分别是外向——内向、神经质——稳定性、精神质——超我机能。

①外向——内向维度。

②神经质——稳定性维度。

这一维度上得分高的人，是情绪易变的，过度反应的，情绪化的。他们经常对很小的挫折和问题有很强的情绪反应，并且要经过很长时间才能恢复过来。他们更容易兴奋、生气、抑郁。

得分低的人，表现出情绪的稳定性，他们更少出现情绪失控，也不大会有大起大落的人生体验。

③精神质——超我机能维度。

精神质又称倔强、讲求实际，并非暗指精神病。这一维度上得分高的人，表现为孤独，不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜欢挑衅，做一些稀奇的事且不顾危险。他们是自我中心的，攻击性的，冷漠的，缺乏同情心的，冲动的，不考虑他人的，并且通常是不关心正义和他人福利的。

四、人格成因

1、人格的生物学基础。

（1）抑制理论、唤醒理论与内外向性。

在艾森克的理论中，内向者的皮质唤醒水平天生就高于外向者，所以当同样强度的刺激作用于内外向者时，内向者体验到的强度要高于外向者。可以说，内向者比外向者更敏感。

在安静环境下，阅读成绩无差异的被试，如果再阅读过程中播放音乐，内向者的表象要远差于外向者。内向者更喜欢在安静的环境中，使用独立的阅览桌椅进行学习；外向者则更喜欢在社会化区域，即那些在听觉和视觉刺激都比较高的环境下学习。

（2）自主神经系统与神经质。

艾森克发现焦虑和神经质有很高的正相关，约为0.6~0.7。

焦虑包括情绪反应与忧虑。情绪反应包括紧张、心率加快、唤醒水平升高、呼吸频率增加等；忧虑主要是认知成分，如消极的自我评价和认知期待。

当高焦虑的个体与低焦虑的个体，在任务中的表现相同时，高焦虑者一定在心理与身体健康上付出了更大的代价，消耗了更多的认知资源。

（3）荷尔蒙和精神质。

目前还缺乏足够的生理心理学实验支持。

（4）遗传作用的研究证据。

①人格三维度普遍存在。

②人格特质的稳定性。

如果人格特质是由遗传作用的改变决定的，那么它将不易因为环境因素的改变而改变，它具有较高的稳定性；反之，如果特质本身就是由环境因素作用形成的，那么它将自然随着环境的改变而改变。

③双生子人格特质的相关研究。

2、社会化过程。

婴儿从出生后，就生活在社会环境中，逐渐开始行为的社会化历程。他要开始学习表现出取悦父母的行为，以获得父母的赞美与鼓励，同时学习避免表现出父母所不喜悦的行为，以免受到惩罚。社会化过程实际上就是一个学习的过程。

社会规范的学习，是有明显个别差异的。艾森克认为，内向者学习社会规范比外向者快，且有较高的效率。因为内向者的大脑皮质激发水平较外向者高，激发的状态会增进学习，所以内向者会学得快些。

内向者容易形成较强的良心作用，如在产生违反社会规范的意念时，易引起焦虑和罪恶感，因此较少表现出犯罪行为。外向者由于不容易建立制约反应，其反社会行为的抑制作用也比较低，所以犯罪者常常都为外向性人格。