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师幼关系是幼儿园教师在与幼儿互动过程中形成起来的稳定心理连接。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园保教工作提出要求：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

教师组织开展教育教学活动和一日生活活动都需要培养良好的师幼关系，同时，教师组织的各种教学部活动、游戏活动、劳动活动等都需要幼儿有积极参与的准备，而这些前期准备需要幼儿对教师有安全感和信任感，良好的师幼关系有助于安全感和信任感的建立。

良好的师幼关系对于幼儿来说，可以帮助幼儿在具有安全感的情况下自如的发展自己积极情感，构建和谐的同伴关系、亲子关系、师幼关系。良好的师幼关系在幼儿成长过程中发挥重要的作用。

由于幼儿的年龄特点，在学习方式上受成人影响比较大，主要是通过成人的引导进行潜移默化式内化式学习。教师的教育理念和教育行为在师幼互动中也会有所体现。

由于幼儿有其自身学习方式特点，在学习过程中学习态度和学习习惯都会受师幼关系不同程度的的影响。在教育实践活动中，教师的教育观念在教育实践过程中会以多种形式对幼儿产生影响。

首先是体现在幼儿园所开展的显性教育活动中，这种活动一般是有目的、有计划的、有组织的活动，其次，主要是在幼儿园一日生活流程组织活动中通过师幼之间的互动产生，呈隐性影响。

两种活动的形式上存在一定的差异之外，在影响程度上往 往隐性的影响方式更为深远，因此教师的教育观念和教育行为在师幼关系上通过活动体 现出来，对幼儿产生不同程度的影响。

总而言之，在幼儿园中，良好的师幼关系不仅影响着幼儿现阶段成长的幸福指数，而且对幼儿的终身学习和后继发展都产生着潜移默化的影响。

我国幼儿园普遍存在幼儿称呼老师为“老师妈妈”的现象 在我国学前教育发展的历史进程中，在一定的历史时期中对幼儿园的定位是“看孩子”。彼时的幼儿园主要担任的是对幼儿的保育功能，即帮助去工作的母亲照看孩子。

随着我国学前教育的发展，幼儿教育被作为一个独立的教育阶段看待，而不仅是为了孩子的生活和安全来设置“照看孩子的阿姨”这个角色。然而由于历史的缘故，还有很多地区的幼儿园保留了“老师妈妈”的传统与爱好。

如今在幼儿园依然总能看到孩 子亲切地叫园长为“园长妈妈”称呼老师为“老师妈妈”，有的幼儿园称保育员老师为“王妈妈”、“大妈妈”....

对于幼儿园的老师来说，她们从踏入工作岗位起，被叫“妈妈”似乎是一件再正常不过的事情，被幼儿园里的孩子叫作“妈妈”，似乎是代表了孩子对幼儿园老师表达的最“至高无上”的爱，孩子是喜欢你才会这样叫你。

似乎代表着拥有了“如同妈妈般的爱”的“赞誉”。随着人们对教育的认知发生改变，幼儿教育在新的历史时期有了新的使命，当代的幼儿教育工作者应该能清晰的感受到幼儿园教师责任的转变，幼儿园教师需要担负起学龄前幼儿人生至关重要阶段的教育责任。

需要掌握教育规律，把握孩子的成长原则，结合幼儿年龄特点，成为专业的教育从业者，而不只是做一位传统意义上的“好妈妈”。

在师幼关系的影响因素中，幼儿自身的气质因素占有很大部分的比重，幼儿与幼儿之间能力的差异、气质类型的差异等都会对师幼关系的类型产生一定的影响，除此之外，教师自身的气质类型也会影响师幼关系的类型。除了教师和幼儿因素，家长因素也占有一部分比例，包括家长对待教师的态度，家长在家园合作中的行为等。

比如幼儿家长对 教师不是特别满意，缺少有效的沟通方法，经常是想了解幼儿在幼儿园的情况但是又不会表达，导致错误的引导幼儿从而尝试达到取代与教师沟通，比如引导幼儿回答“老师有没有凶你”“你不喜欢哪个老师啊?”等错误引导，结果导致家长自身在幼儿面前对教师的消极评价间接影响幼儿看法。

“没有爱就没有教育”，而教育中最主要的人物就是老师和学生，最主要的关系 就是师生关系。师生关系是一种人际关系，人际关系的维持以情感为基础，良好的人际关系以爱和尊重为基础。所以要建立和谐的师生关系，师爱是前提。

这句话在我看来更适合放在在幼儿小班刚入园时。一个从安全的熟悉的家庭中进入到幼儿园的孩子，他对于新环境的恐惧和不安或许每一个大人都无法感同身受。

相反，如果家长掌握了正确与教师沟通的方式方法，对教师持有肯定态度，经常在幼儿面前夸赞教师，可能从心理上幼儿会产生一种亲切感在家庭中经常为教师正向提名，为教师在幼儿心中留下“好”印象。

强烈的好奇心为学习能力铺平了道路，这和爱因斯坦的上述言论保持一致，同样强烈的好奇心也是。

有强烈的欲望知晓此事，你最终会找到学习方法，所以培养好奇心是获取知识的第一步。

怎么才能拥有好奇心呢？最确切的一条道路就是经历发现的紧张和喜悦，一次次在问题中寻找答案，会带来喜悦和快乐，这种感受令人十分快乐，无可比拟（和无需努力，被动得到答案相反）。体验过这种快感的人，会想要不断体验类似的经历。发现的喜悦是一份礼物，在未来不断的馈赠给所有的人。

在铭铭从一个对幼儿园从陌生到熟悉的过程属于孩子入园适应的正常过程，但是在这个适应的过程中每个幼儿都有其独特的适应方式和表现方式，对于铭铭的这种极端的表现的方式可能家人有时候都难以体会。

对于班级四十多名幼儿的班级，安抚入 园焦虑孩子的情绪需要极其强大的耐心、爱心、责任心。

每个班级在小班阶段都会出现不同的入园焦虑的状况，对于老师来说，在这段时间需要班里所有的老师齐心协力帮助孩子做好入园适应，比如说幼儿午睡阶段，平时是一个老师值午睡的任务需要班级三位 甚至四位老师共同完成，以防止幼儿出现紧急状况。

我国教师文化受传统文化“尊师重教”影响，强调教师“教书育人”的“育他”功能，强调教师角色中“传授知识、伦理道德”的“严师”、“经师”角色。

随着生产技 术的不断更新，社会生产力的提高，人们看到了教师角色呈现丰富的变化，开始转换为 “人师”角色。我“师者，传道、授业、解惑也”是韩愈早在唐朝对于教师角色定位的相关论述。

教师角色的认知在历史上在不同的阶段有不同的意义。

受社会生产力和经济关系的变幼儿园教师角色研究我国学者对于幼儿园教师角色的研究始于20世纪30年代。

中华民国在1932年颁布《幼稚园课程标准》，其中对于幼儿园教师角色是这样规定的“幼儿园教师是儿童 活动的掌舵者，儿童问题的裁判者，幼儿园教师需要细微、全面地观察并一一记录儿童的各种情况和问题；在教学时要充分利用自然的、户外的社会环境。”

陈鹤琴提出“儿童在幼稚园需要的是使儿童不害怕、敢接近的好朋友”教师应该在游戏和玩乐中对儿童进行教育，而不应该并采用一些不适用儿童年龄方式的做法去教育儿童。

活用教材，五育并举，掌握常识，而不应该采用训练的方式刻板的教育。

刘晶波在其博士论文《社会学视野下的师幼互动行为研究---我在幼儿园看到了什 么》中指出师幼在照顾生活、抚慰情绪、表达情感之类的互动中，逐渐形成具有情感性 特征的师幼关系，这种情感类与幼儿和父母之间情感的亲密感非常相似。

虞永平在在定义师幼关系时认为师幼互动的过程不可忽视，他认为师幼关系是指发生在托儿所、幼 儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。

朱婷婷认为师幼关系是指幼儿园教师与幼儿之间通过相互作用产生的心理和行为方面的影响关系。

初步研究了“老师妈妈”称谓下师幼关系的影响因素，“老师妈妈”称谓出 现的缘由，“老师妈妈”称谓下师幼关系构建的意义等，发现基于教师访谈得出的师幼关系影响因素更多聚焦内部不可观测因素，而以往的研究出于可观察可测量角度更多关注外部指标对师幼关系的影响。

该研究结果启示我们可以从内部因素出发进一步发现探究具体影响关系。

另外研究也存在一些局限性，需要在未来研究中进一步探讨，具体表现在：一是文章中访谈教师的选择上，基于方便取样原则，教师数量以及所在地区有一定的限制，未来研究可以加大样本量和地区范围；二主要是从女性教师角度去了解师幼关系的影响因素，未关注到男性教师视角，未来研究可以加入。

可以从不同角度全面了解“老师妈妈”称谓下师幼关系的影响因素等；三是本研究采用质性研究方法得出的研究结果更是一种经验性资料的建构，缺乏量化研究去进行多元验证，因此未来研究可以从内部因素出发开发相关测查工具进一步探讨。

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