第5章 学习动机

5.1 复习笔记

【知识框架】

【考点归纳】

考点一、概述

动机和学习动机的含义

学习动机的分类

学习动机的作用

影响学习动机形成的因素

考点二、学习动机理论

强化论

自我效能论

需要层次论

成就动机理论

归因论

自我价值论

目标定向论

考点三、学习动机的培养和激发

学习动机的培养

学习动机的激发

5.2 课后习题详解

观察你身边2~3名同学， 比较他们的学习动机有何异同。

答： 学习动机影响学习效果、学习行为，通过观察身边几位同学的行为表现， 他们的学习动机差异可从以下两个方面来展开分析：

(1) 掌握目标定向和成绩目标定向

①掌握目标定向。个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式， 他们寻求挑战，专注于当前的学习任务， 能有效地运用深层加工策略， 如努力发掘新旧知识之间的关系等， 面对失败仍然能够保持积极的情绪， 努力不懈。因此， 他们往往选择中等难度且具有一定挑战性的任务。他们倾向于把学习的成败归因于学习方法。

②成绩目标定向。个体倾向于将成败归因于运气、能力和任务难度， 这样成功固然可以提高个体的自信， 一旦失败就容易导致低能评价， 产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪， 干扰有效的、综合策略的运用，反映了一种不适应的动机模式。因此他们往往尽量避免出错和挑战， 知难而退。

(2) 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

①一部分同学以认知内驱力为主要学习动机。这种动机指向学习任务本身， 满足这种动机的奖励 (知识的实际获得) 是由学习本身提供的， 因而是一种内部动机。因此， 这类同学的学习行为主要是出于了解、理解和掌握知识， 以及系统地阐述问题并解决问题的目的。

②一部分同学以自我提高内驱力为主要学习动机。自我提高内驱力并不直接指向学习任务本身， 而是将成就看作赢得地位与自尊心的根源， 是一种外部动机。因此，这类同学为证明自己的胜任能力或工作能力， 以及赢得相应地位而学习。

③一部分同学以附属内驱力为主要学习动机。这类同学为了保持长者们 (家长和教师等) 的赞许或认可而学习， 他们想努力表现出把工作做好的一种结果。

回顾自己的学习历程， 分析自己在学习动机的激发中应用了哪些方法， 还有哪些方法可帮助自己激发学习动机。

答： 学习动机的激发， 是指在教学过程中， 利用一定的诱因， 使学习者已有的学习需要由潜伏状态转变为活动状态， 成为推动学习活动的内部动力的活动。

在我的学习历程中， 主要采用了外部学习动机激发法， 此外， 还有较少采用的内部动机激发法和外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化的方法， 具体阐释如下:

(1) 外部学习动机的激发

激发外部学习动机的常用措施包括以下三个环节：

①设置明确、具体、适当的学习目标。在新学期开始时， 就制定一个明确的、具体到每月、每周的学习目标， 这有利于我始终明确自己的努力方向， 因此可提高学习积极性。

②及时反馈学习结果。学习结果的反馈能让我知道自己的学习效果， 从而激发学习动机。在学完新课后， 做相应习题是一种有效的及时反馈。

③进行积极的自我评价。在自我评价时，要客观公正， 掌握分寸， 巧妙运用奖惩策略。不夸大自己的努力效果， 从实际学习效果出发， 对自己的学习效果和努力程度做合理的评价。当月考成绩明显进步， 或者解决难题之后， 要给予自己适当的奖励。

(2) 内部学习动机的激发

班杜拉认为提高内部动机的关键在于外部强化是否增强了自我效能感。教育教学活动中， 学生内部学习动机的激发可采取以下举措：

①创设问题情境： 在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“认知不协调”， 将学生引入一种与问题有关的情境中。策略包括： 提出矛盾现象； 教授基本法则， 并在学生理解后， 举反例； 提出有几种可选答案的问题。

②竞赛与合作： 在竞赛中， 学生的成就动机更强烈， 表现出更高的学习积极性。但不当运用竞赛， 也会产生副作用， 如造成紧张气氛， 常胜者骄气， 常败者泄气等问题。研究表明， 无论个人竞赛或团体竞赛都能加强学习动机， 激发人们的积极性。竞赛者的成绩优于无竞赛者； 个人竞赛的成绩优于团体竞赛。

③学习动机的迁移： 是指动机由其他活动转移至学习活动或学习动机在学科之间的转移。包含以下四个方面： 分析现有动机， 看它是否正确、合理； 找出“相同因素”， 即找出现有动机与将要形成的学习动机有哪些相同的地方； 强化“相同因素”， 学习动机的转移不可能一蹴而就，必须加以强化才能达到目的； 导向新的学习， 即把强化后的有利因素与新的学习活动联系在一起。

(3) 外部学习动机和内部学习动机的相互交替、转化

在学习活动中， 有时外部动机和内部动机同时起作用， 贯穿于学习活动的全过程，直至达到学习目的。利用两种学习动机相互交替、共同作用时， 应注意：

①在没有学习动机时， 应创设外部条件，以激发学习动机。

②有目的、有计划地使外部动机作用转化成为内部动机作用。

③利用外部动机作用， 使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。

调查了解3~5名学生不同的成败归因对后继学习的影响。

答： 归因理论显示出学习成败的原因， 学生的自我归因可预测其今后的学习动机。长期消极归因有碍学生健康成长， 积极归因则有利于维持和激发学生的学习动机。

通过调查、了解我身边的几位同学对自身学习成败的不同归因， 以及他们后来的学习成效， 我得出以下结论：

(1) 不同的成败归因

通常将自己行为结果的成败归为以下六种原因： 能力强弱、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况和其他 (如别人的帮助等) 。这六种因素又分别纳入原因来源、稳定性和可控性三个维度之中。

(2) 不同的成败归因对后继学习的影响

①当个体成功时， 归因于能力和努力等内部因素， 会产生骄傲、自豪感， 增强自信心和动机水平， 对后继学习的影响是积极的； 归因于任务容易、运气好、别人帮助等外部原因， 则满意感较少， 对于提高学习动机， 帮助后继学习的积极影响较小。

②当个体失败时， 归因于能力弱、不努力等内部原因， 会产生愧疚感， 从而促使个体在后继学习中， 付出更多的努力， 对后继学习有积极影响； 归因于任务太难、运气不好或教师评分不公正等外部原因， 则较少产生愧疚感， 对后继学习的积极影响较小。

③无论如何， 相比归因于能力， 归因于努力会产生更强烈的情绪体验， 更有利于促使个体在后继学习中表现出努力行为。若学生认为失败是由于不努力造成的， 即如果自己努力学习， 确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力， 遇到困难也能坚持。

④失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题， 会导致学生产生习得性无助，即认为无论自己怎样努力， 也不可能取得成功， 因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为， 因而使学习一蹶不振。

为什么随年级升高， 学生发言的积极性越来越低? 能否改变这种状况?

答： 随年级升高， 学生发言的积极性越来越低的原因一是学生附属内驱力的下降，二是学生需要保护自我价值， 具体分析如下:

(1) 附属内驱力的下降

①原因

奥苏伯尔认为， 学校情境中的成就动机包括三类： 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中， 附属内驱力是个体为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要， 是一种主要的学习动机， 在儿童早期尤为突出， 到了少年期和青年期， 其强度有所减弱， 并且开始从家长和教师等长者转向同龄伙伴。

②改变方法

a . 重视营造鼓励求知、强调辩证观的班集体氛围。良好的班集体氛围有利于培养个体的求知欲。b . 重视培养和提高学生的认知内驱力。随着学生平均年龄的增长、其认知世界的求知欲日益发展， 教师要看到并利用这一点。

(2) 维护自我价值或逃避失败的痛苦的需要

①原因

科温顿认为， 自我价值感是个人追求成功的内在动力， 学生自幼就体验到成功使人产生自我价值感， 而成功需要克服困难。自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。当学生的自我价值受到威胁时， 他们将竭力维护。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。在学校， 学生的价值通常来自他们在竞争中取得成功的能力。换句话说，学校中的成功应被理解为： 保持积极的、有关能力的自我形象， 尤其是在遭遇竞争失败时。

②改变方法

教师要合理设置任务， 采取相应的措施。比如采取基于学生自我卷入而非他人比较的评价， 促进学生内在动机的产生， 达到成功的定向。要把指导学生认识学习目的。

5.3 考研真题与典型题详解

【答案】B

【解析】自我决定理论是由美国心理学家德西和瑞安在20世纪80年代提出的动机过程理论。这种理论强调自我在动机过程中的能动作用。自我决定理论的核心是自主需要。自主需要是指个体希望具有控制事情发生、发展及其结果的能力，即希望能够更多地依赖自己而不是他人做出决定。如果受到他人或外部事件控制时，大多数的人会感到不愉快。自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内部动机。B项，“小王希望自己规划假期活动”，体现了按照自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了自己的行为，当选。

【答案】C

【解析】耶克斯-哈德森定律认为学习效率随学习动机强度的增加而提高直到达到最佳水平，之后则随学习动机强度的进一步增加而下降。可见获得好成绩的愿望过于强烈时反而不利于最佳学习效果的呈现。

【答案】D

【解析】学习动机按照动机持续作用的时间可以分为近景动机和远景动机，近景动机是与学习活动直接相连的动机，来源于对学习内容和学习结果的兴趣，其作用效果比较明显，但稳定性差。远景动机是与学习的社会意义和个人前途相连的动机，其作用较为稳定而持久。内部动机指对学习本身的兴趣所引起的动机，外部动机指由外部诱因引起的动机。因此，“为中华之崛起而读书”属于远景外部动机。

【答案】D

【解析】罗杰斯主张自由学习，反对不考虑学生兴趣而进行逼迫式教学。在逼迫式教学中必然以教师、社会的价值观念为准绳对学生横加指责，使学生的自我受到威胁，不能根据自己的知觉发现所学知识对自身的意义，也不能信任自己的机体感受，导致自我的歪曲。有效的、合理的、正当的学习是学习者自动自发的学习，学习者在学习活动中自由选择其方向，探索发现结果，并独立进行检查、求助、调整，自己对学习过程负责。研究结果表明，涉及学习者整个人

（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；而学生负责任地参与学习过程，就会促进学习；当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。

【答案】D

【解析】归因指人们对自己或他人的行为进行分析，推论出这些行为的原因的过程。归因理论最早由社会心理学家海德于1958年提出，韦纳以此为基础对学生的学业成败归因进行了系统的探讨。

概念题

自我效能感 [华东师范大学2023年研]

答： 自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断， 是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。班杜拉指出， 人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他把预期分为两种：①结果预期， 是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念； ②效能预期， 是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期， 表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要包括： 个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。

学习动机 [苏州大学2018年研]

答： 学习动机是在需要的基础上产生， 能直接激起、调节、维持或停止学习活动的内部动力。它常以愿望、兴趣、理想等形式表现。按照不同的标准， 学习动机可以分为不同的类型： 依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类； 奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类； 根据学习动机内容的社会意义， 可以分为高级的与低级的动机或者是正确的与错误的动机； 根据学习动机起作用的范围不同， 可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用， 而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标， 激发和维持某种学习活动， 而且还控制着学习的进程， 并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平， 改善学习行为。

简答题

如何激发学习动机? [西南大学2023年研]

答： 学习动机是指激发学习行为， 使之导向一定学业目标， 并维持这一行为的动力倾向。激发学生的学习动机要从以下几方面入手：

(1) 教学吸引

①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。教师在教学中要注意：

a . 采用灵活多样的教学方式， 实施启发式教学， 创设问题情境， 以激起学生的好奇心和学习热情。

b . 要运用问题教学法， 以解决某一问题为学习的起点， 让学生为解决问题而读书、搜集材料或实验。

②加强教学内容的新颖性， 吸引学生的注意力。教师在教学中要注意：

a . 教学内容的新颖性。教学内容的新颖性既要体现在新课讲授上， 也要体现在复习课上。

b . 教学形式的新颖性。教学内容要善于推陈出新， 尽量避免内容和形式上的格式化。

③充分调动学生在课堂练习中的积极性。教师在教学中要注意： 主动学习使学生感受到快乐， 被动学习， 则感到烦躁。教师不能搞“一言堂”， 应鼓励学生大胆提问和设想， 要活跃课堂气氛， 使学生积极思考。

(2) 兴趣激发

①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。教师要把学生看作积极的， 有强烈的成长动机的学习者， 他们喜欢学习， 而且努力带着理解的态度学习。

②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。在学生缺乏学习动力时， 可利用学生已有的爱好和兴趣， 通过使之与学习发生联系， 将学生对兴趣爱好的动机转移到学习上， 从而使学生产生对学习的需要。

③加强课外活动指导， 发展学习兴趣。此外， 教师要给予学生适当的指导。

(3) 建立合理的动机信念

①建立正确的归因模式。教师引导学生对学习结果进行客观归因， 要做到以下几点:

a . 将学业成功归因于能力和努力， 以提升学生的自信心， 这有利于下一任务和最终目标的实现。

b . 将失败归因于内部的不稳定因素， 即努力， 才能使学生形成对下次学习成功的期望。避免将失败归因于能力， 避免学生形成实体能力观， 避免失败的能力归因，避免习得性无助的产生等。

c . 帮助学生建立积极的自我概念。自我概念水平较高的学生常把成功归因于内部因素， 把失败归因于努力不够， 这有利于个体维护自我价值。教师在日常工作中要坚持长期地、耐心地引导学生树立积极的自我概念。

②树立较高的成就动机水平。中等难度的任务， 可以调动学生的注意力、兴趣和活力， 使学生期待成功。教师要布置这样的任务， 使学生更有可能成功， 进而体验到自豪感和满足感。

③设置合理的目标定向。要帮助学生设置合理的目标定向， 教师要注意：

a . 引导学生用标准参照、自我参照来评价自己， 鼓励合作学习， 从而激发学生的内在学习动机。

b . 避免学生间的相互比较， 尤其是公开分数、排名次等做法。

c . 通过分析学生的失误， 确定其学习起点， 为学生设置明确、具体、近期可达的学习目标。

d . 为学生提供学习策略的指导。

(4) 反馈和评定

①反馈。利用学习结果反馈应把握的原则包括： 反馈要及时、反馈要具体、反馈要经常给予。还要注意表扬要简单明了和直截了当、要用直接的肯定句、要用多样的词语表扬学生、对个别学生进行私下的表扬等。

②评定。评定的关键在于如何运用， 此外， 应使学生学会自我评价。

(5) 奖励和惩罚

正确运用奖励与惩罚要注意：

①外在奖励会降低其内部动机。

②奖励的质量比奖励形式本身更为重要。

③奖励时间和方式要恰当。

④奖励要充分考虑个别差异。

⑤多用奖励而少用惩罚。

(6) 合作与竞争

学生学习大多在课堂中进行， 课堂中的合作与竞争对学习动机有重要影响。合作情境常出现帮助行为 教师要鼓励学生积极作与竞争对学习动机有重要影响。合作情境常出现帮助行为， 教师要鼓励学生积极合作。

简述奥苏伯尔的学习动机论与马斯洛的需要层次论的联系和区别。[统考2020年研]

答： (1) 奥苏伯尔的学习动机论的基本内涵

奥苏伯尔认为， 学习情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。

①认知内驱力， 个体要求了解和理解的需要， 要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

②自我提高的内驱力， 即个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

③附属内驱力， 即个体为了保持长者们(家长、教师等) 的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。

(2) 马斯洛的需要层次论的基本内涵

美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出： 人的基本需要有七种， 由低到高依次排列成一定的层次， 即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。他认为各种需要不仅有层次高低之分， 而且有前后顺序之别， 只有低层次的需要得到基本满足后， 才能产生高层次的需要。各种低层次需要的满足是通往自我实现的途径。他又把这七种需要分为基本需要和成长的需要， 其中前四种属于基本需要， 它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要， 后三种需要属于成长的需要。

(3) 两者的区别与联系

①区别： 奥苏伯尔作为认知理论的代表人物， 从认知的角度去阐述了其动机理论，认为动机是建立在认知过程基础之上的；马斯洛的需要层次理论属于人本主义动机理论， 更加侧重个体内在潜能的实现， 实现的需要即动机。

②联系： 从马斯洛的理论角度来看， 奥苏伯尔的认知内驱力属于成长性需要， 自我提高和附属内驱力是缺失性需要。无论是：1.解决是人木的动机通达规律通力机动机认知还是人本的动机理论都强调内部动机的作用。

简述学习动机的作用。

答： 学习动机的作用伴随学习活动的开始、进行和完成的全过程， 对学习动机有关的各因素及其相互关系， 以及学习效果起作用。学习动机的作用包括以下几个方面:

(1) 引发作用

当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时， 就会引发学习内驱力， 唤起内部的激动状态， 产生焦急、渴求等心理体验， 并最终激起一定的学习行为。

(2) 定向作用

学习动机以学习需要和学习期待为出发点， 使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标， 并推动学生为达到这一目标而努力学习。

(3) 维持作用

学习动机的维持作用表现为学生在某项学习上的坚持时间、出现频次以及投入状态。学生的学习态度很大程度上取决于学习动机的水平，并且阿特金森指出，完成某任务所需的时间与对该项任务的动机水平呈正相关。

(4) 调节作用

学习动机为个体活动提供动力， 并调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标， 动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。