3. 这段话层次非常清楚，请大家关注这一点，再读一遍。

第三步：排句序，理清恐龙的演化种类

1. 在同学们的帮助下，博物馆的恐龙演化展品都回到了原位。你们好能干！可是，我发现第二阶段恐龙的解说词也掉落下来。我又要向你们求助了。你们能帮帮忙吗？不翻书，自己摆摆看，怎么摆比较好？

2. 小组合作，在小组内排句序。

有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；

有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，

有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。

有些恐龙则用四足行走。

有些恐龙身长几十米，重达数十吨；

3. 把这些句子重新排列之后，你发现什么规律了吗？

有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

—— 这段话里恐龙是一组一组出现的，先讲恐龙的行走方式，再讲恐龙的身材，然后讲恐龙的饮食方式。

——每一组里的恐龙刚好是相反的。

4. 是啊，这么多“有些”正好说明，有一段时间，恐龙繁衍成一个形态各异的庞大家族。

第四步：练解说，讲清恐龙的演化过程

1. 过渡：我代表博物馆感谢你们，你们不仅帮忙还原了掉落的恐龙图片，还帮忙还原了解说词。真是厉害！可博物馆还遇到了一个麻烦：这样图文并茂的展板，如果有一位口齿清楚的解说员来解说一下就完美了！谁能胜任呢？我给大家提供一点儿帮助，开头和结尾可以这样说。

大家好！我是 ××× ，今天由我来给大家解说恐龙的演化过程。在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

…………

谢谢大家！请大家继续观赏。

2. 大家练习得很认真，谁来试试看？

第五步：提问题，感受语言表达的精准

1. 这个单元的学习目标是学习提问，大家有不懂的问题要大胆提出来。老师先来提一个问题。读了这篇课文，我们知道了恐龙演化的过程。它是这样一个阶段一个阶段演化的，所以老师认为，课文的插图是有问题的。（出示课文插图）既然是分阶段的，不同的恐龙怎么会生活在一起呢？你看有的已经飞上蓝天，有的还在地上爬，它们不是分阶段的吗？是不是搞错了？

2. 如果你们认为这幅图画得没错，那么请你从课文中找出理由。

3. 听了你们的解释，我发现有的同学把目光集中在第 4 自然段，集中在下面这些句子上。请你们再研读这几句话，同桌讨论为什么课文的插图没有错。

其中， 一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的 一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，另一种看法是，飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测， 一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。

—— 课文中写到“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类”，这就说明并不是所有猎食性恐龙的身体都在逐渐变小。

—— 课文中写到“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存”，“一些”这个词语表明并不是所有身体变小的恐龙都转移到树上生活。

—— 课文中写到“有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔”，“一种”这个词语说明并不是所有带羽毛的恐龙最终都学会了飞翔。

4. 用上“一些”“一种”这两个词语，句子的表达更准确了。类似这样的词语还有：有些、许多、大概、大约、左右、上下、估计、也许、可能 ……课文中还有哪些句子用了这类词语？请画出来，读一读。

5. 刚才老师大胆地把自己的问题抛出来了。你还有什么问题吗？

—— 课文中写到“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔”，为什么辽西的发现能称为“点睛之笔”？

6. 大家能试着解决这一问题吗？（学生提出什么问题，就解决什么问题）

——联系上文，“首次发现”说明我国科学家的这个发现是前无古人的，而这个发现让科学家们的推测有了证据支持，可以说作用重大，所以说这是“点睛之笔”。

第六步：指导书写易错字

课文中有两个字比较难写，我们来练习书写。

——隧：右边是半包围结构，要写得紧凑些。“阝”上面部分写小一些，靠上一些；“辶”在“阝”与“㒸”的中间穿过，下面的捺画一波三折，注意轻重，收笔干脆。

——翼：“羽”和“田”部宜紧凑，“田”写小些，下面“共”稍宽，最后一横长些，以承托上部。

文章来源：源创图书《指向语文要素：蒋军晶统编版小学语文教学设计（四年级）》，蒋军晶著，中国人民大学出版社2021年6月出版。

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