2012年，Allen在其出版的《LeavingADDIEforSAM》一书中提出了SAM（SuccessiveApproximationModel）课程开发模型。其后，关于SAM是否会取代ADDIE的话题一直不断。

　　有了SAM，我们一定要“LeavingADDIE”吗？

　　SAM的革新程度有多大呢？让我们来对比一下。

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　　教学设计的起源与ADDIE经典模型

　　作为一个独立的领域，教学设计起源于第二次世界大战。成千上万的美国士兵和百姓被招募到军队，他们必须在短时间内接受快速的武器使用等训练。多名心理学家参与了项目中，他们开发了非常有效的训练材料。二战后，加涅（R.M.Gagne）等几名心理学家继续从事改进教学过程的工程，并将教学作为一个系统来考量。这就是教学设计的起源。

　　60年代后期，军队、商业和工业等领域因为使用了教学设计方法，而促进了培训效果的提升。随之而来，人们对教学设计的兴趣也在不断提高。很多有影响的教学设计模型正是在这个时期发表的。它们大都遵循了分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）这五个循环阶段。

　　几乎所有的教学设计模型，都是在ADDIE经典模式的基础上变化而来的，SAM也不例外。

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　　SAM持续性逼近开发模型

　　SAM（SuccessiveApproximationModel）称为持续性逼近开发模型。它与Scrum相似，强调小步快跑、不断迭代，并且把评估环节放在了课程准备、设计、开发的各个阶段。通过各阶段的不断循环，实现课程开发的不断优化和改进。

　　SAM敏捷课程开发模型包括三个阶段：

　　准备阶段、迭代设计阶段和迭代开发阶段。

　　1）准备阶段（PreparationPhase）

　　准备阶段（PreparationPhase）首先要搜集项目的背景信息（InformationGathering），需要收集的背景信息包括课程开发目的、学习者、教学活动、待培养的技能等内容。

　　在认知启动阶段（SAVVYStart），集体讨论解决方案。在这里，SAM强调课程开发团队和利益相关者聚集在一起，审核所收集到的背景信息，并生成初步设计创意，构建课程大纲草图。这些创意将直接影响迭代设计和开发阶段。

　　2）迭代设计阶段（IterativeDesignPhase）

　　迭代设计阶段（IterativeDesignPhase）包含通过项目规划（ProjectPlanning）和附加设计（AdditionalDesign）。

　　在项目规划（ProjectPlanning）中，涉及项目的T（Time）、C（Cost）、Q（Quality），以及相关通信、风险、范围和人员影响。

　　在附加设计阶段（AdditionalDesign），团队需要对设计内容进行全方位的评估和改善，分析和解决出现的问题。其中，样图（Prototype，即课程内容设计图）是迭代设计阶段的核心，是与利益相关者（项目赞助人、项目负责人等等）分享信息的一种方式，并且可以激发更多有创意的设计。

　　3）迭代开发阶段（IterativeDevelopmentPhase）

　　在迭代开发阶段，通过开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）的迭代循环，实现“标准设计（DesignProof）”，并进一步生成“Alpha版—Beta版—黄金版（gold）”课程。

　　标准设计（DesignProof）是第一个周期中的产品，类似于小样。通常用于发现潜在问题，如果该产品需做出修正，将返回至迭代设计阶段重新设计。

　　Alpha版本是用于教学应用的完整版本，也就是初稿。可依靠已得到团队成员认可的样图进行验证，Alpha版本的完成代表着第一周期的结束。

　　第二周期，也被称为验证周期，将此周期中所识别出的错误修正后，生成Beta版本，并由专家和学员亲自体验和评价。

　　若Beta版本评估合格，可直接升级为黄金版（Gold），也就是终稿，将直接应用于课程的推出。

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　　实践中的ADDIE模型

　　经典的ADDIE模型是一个单向的、线性的过程，操作不具备灵活性。

　　然而我们发现，在实际工作中，ADDIE只是作为参考的典型开发范式。其实，在实际开发过程中，大多数的项目并不是以线性顺序展开的。在ADDIE出现的几十年间，一代又一代的教学设计者不断实践，更多的教学设计实践方法不断出现。

　　早在SAM出现之前，美国教学设计师Dr.Cennnamo就曾将自己工作中的实践写成著作。她结合企业开发课程和项目管理的经验，将知识构建循环分成五个教学设计阶段：定义、设计、展示、开发和传授。

　　教学设计师在这五个阶段中，要同时考虑学习者、教学成果、教学活动、成果评定，以及整个教学的评价这5个要素来进行筹划。

　　学习成果、教学活动以及成果的测评三者之间必须保持协调一致，并且共同围绕一个中心要素——学习者。而教学评价环绕在所有要素周围，因为在整个教学设计和开发的过程中，评价都需要紧随其后。

　　我们将这5个要素置于五个教学阶段中，就会得到一个螺旋结构。在这个螺旋结构中，设计者从定义阶段向传授阶段展开，对每一个要素进行深入地考量。并且，在整个项目的过程中，使用项目管理的流程和文件进行管理。

　　我们可以看到这个螺旋结构与SAM的异曲同工之处：

　　1、教学设计开发过程被不断重复，在设计过程的后续循环中达到更高的精准度；

　　2、评价贯穿整个教学阶段，并建立了有效的反馈循环；

　　3、始终考虑到用户/学习者的使用体验；

　　4、项目管理在课程开发中过程中的应用；

　　5、有相似的教学阶段，对应关系如下：

　　定义阶段——准备阶段

　　设计阶段——迭代设计阶段

　　展示和开发阶段——迭代开发阶段（展示阶段——标准设计，开发阶段——A、B版本）

　　传授阶段——课程推出

　　总结

　　多年以来，教学设计从业者在不断地总结自己的实践经验。SAM的提出，便是对教学设计模型从理论到实践、再回到理论的阶段性总结。