粗粗梳理一下，本单元的围绕“新鲜感”的学习设计很多，任务各不相同。有让学生画出有新鲜感的句子，与同学交流；有给出有新鲜感的句子让学生体会；有从生活中回忆新鲜感的事情与同学分享；有引导学生把有新鲜感的词句摘抄下来……从词到句到事件，皆围绕“新鲜感”展开。

二、“新鲜感”的目标落在何处？

为什么三上第一单元提出“新鲜感的词句”呢？目标怎么落？

整体观照本册教材就会发现，第二单元阅读要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，第七单元是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。

“新鲜感”更多的是直觉，以阅读直觉来捕捉喜欢的词句，再说说理由，细品为什么喜欢。“难懂的词句”直接指向理解，在阅读中找出自己不理解的障碍点，然后去解决问题。而“生动的语言”是鉴赏层面的，在阅读中要能辨识出生动的语句，并说出感受，积累运用。

由感觉到理解，到认知，再到鉴赏，实现从词句感悟的三层进阶。

再回头看，什么是新鲜感呢？

新鲜感就是过去没有接触过，对新的东西感到很好奇。

学生在课中读自己喜欢的句子，并说明理由的时候，会说“我第一次见到这个词语”，或“原来这个词语还可以这样用，我之前不知道”，或“我第一次看到这样的句子”……新鲜感，可能一种感兴趣的陌生感，也可能是熟悉的陌生感。

新鲜感的目标落在兴趣上，惊奇的感觉上，需要给学生比较大的空间，让其选择，说说自己对词句的感觉、初步感受。

三、“新鲜感”的四个维度

1．内容上有新鲜感

上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。

这是《大青树下的小学》里的场景描写，对于学生来说，这些句子的内容有新奇感，孩子们读着读着，有一种画面感。

在学习《不懂就要问》时，有个孩子说到“壮着胆子”很新鲜，问老师问题很正常呀，怎么还要壮着胆子呢？也有的孩子说到“戒尺”很新鲜，体会到过去的私塾先生好严厉呀。

孩子们读故事书，常会被故事情节吸引住。我理解，这也是内容上的新鲜感。

2．表达形式上有新鲜感。

孩子们分享最多的是形式的新鲜。

《秋天的雨》中“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”，孩子们觉得这样的句子读起来很新鲜，特别是“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。在充分朗读交流的基础上，拓展说话，秋天还会把颜色给谁呢？照样子说一说，写一写。从读出新鲜感，到发现形式之美，写出这样的新鲜感，实现了语言学习的一步跨越。

昨天晨诵课上，我们读了《给你写信》，是一首诗歌。诗中有一句：

你不用写什么，不用写信，

就往信纸里包上一片羽毛，

我一拆信就能听到鸟雀的欢叫声。

孩子很喜欢“我一拆信就能听到鸟雀的欢叫声”，他们惊讶，原来还可以这样写呀。我说，好的诗就是这样，常常让人意想不到的跳跃、合理的表达。以后读诗留意这样的句子，好好读读，还可以写写，多有趣啊！

今天学《古诗三首》中的《山行》，课间，一个孩子跑过来问我：“老师，我可以作诗吗？”

“当然可以！”

转眼间，他就跑着座位上，几分钟写了一首诗递过来——

阳山行

步上阳山云难解，

石径多斜无云生。

一半停步坐看寺，

近看此寺无入门。

孩子写的是我们学校旁边的大阳山。或许，他觉得，古诗的形式也很新鲜吧，他要试一试。

3．联系经验有新鲜感。

在学生的经验中没有出现过的事物、事情也是新鲜的。

《语文园地一》的“交流平台”中有一句话：

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

这句话中的“更夫”很多孩子不理解，阅读中、生活中没见过，产生好奇心。这是一个角度。当了解“更夫”的意思之后，有的孩子想，为什么希望自己是更夫，整夜在街上走呢？以现实的经验去读这个句子，难免不理解。

这句话出自泰戈尔的《新月集》，篇名叫《职业》，我把全文抄下来，读给孩子听，让新鲜感不断强化，又不断化解。

4．视角的新鲜

教学《花的学校》，导入时我问了一个问题：“这个单元的主题是美丽的校园。《花的学校》中的‘学校’与《大青树下的小学》中的‘小学’是一样学校吗？”

朗读课文后，学生说不是，花的学校是在地下的，大青树下的小学是在地上的。

我追问：“地下真的有花的学校吗？”

学生说，这是作者的想象。下雨了，花儿们孩子像放假一样……花的学校在地下，花的家在星星所住的地方……

哇，这篇课文的视角很独特，真新鲜啊！

带着这样的新鲜、新奇，我们再进入“花的学校”，一起做花孩子。

“新鲜感”虽然只被写在教材的第一单元，但贯穿于阅读的始终，让学生始终带着好奇的心情、发现的眼光阅读与写作。

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编辑：泡泡糖

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文本来源：丁丁de笔记

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