2.由“教为中心”向“学为中心”转变

既然核心素养导向的教学要由“知识教学”向“素养教学”转变，那么我们的课堂教学形态也必然要发生转变。“教”与“学”是贯穿教学活动始终的一对主要关系，如何正确把握这对关系？1972年，联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”“教学过程的变化是学习过程现在正趋向于代替教学过程。”2001年开始的第八次课程改革一直倡导学习方式的变革，但“从总体上看，目前课堂教学还没有实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由教为主向以学为主的转变”。

建立“学为中心”的课堂，是由教学本质决定的。教学的过程是学生学习的过程，课改20年没有从根本上解决问题，不仅有教育理念方面的原因，而且有课程内容方面的原因。项目化学习对现有课程内容进行整合与重组，改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点解析和逐项讲解，在真实问题情境下，确定与课程核心素养生成、发展、提升相关的学习项目，让课程内容具有“弹性化”和“框架式”特征。项目化学习让学生经历体验、操作、探究、实践的过程，也就是“做事”的过程，将静态的知识转化为动态的知识、有用的知识、能解决问题的知识，在“做事”的过程中逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。另外，建立“学为中心”的课堂，教师必须转变角色，努力成为项目设计者，为学生完成项目提供材料和支架；教师必须相信学生，任何学习都不是“零起点”，学生具有一定的学习能力和学习经验；教师必须真正放手，让学生在阶梯式、挑战性项目任务的驱动下开展学习活动、完成学习任务。

3.由“学科认识”向“学科实践”转变

要落实“学为中心”的课堂教学目标，课堂教学行为必须要改变。在“知识—传授”“能力—训练”式教学模式下，学生收获的仅仅是扎实的基础知识和熟练的解题技能，很难形成独立自主的学习品质，更谈不上发展创新思维与意志品格。既然核心素养导向的课堂教学以培养学生正确价值观、必备品格与关键能力为目标，其育人方式也必然要由“学科认识”转向“学科实践”。

实践是认识的基础和动力，也是认识的检验标准和最终目的；一旦离开实践、脱离实践，认识就会偏离方向或走向错误。强调实践，并不是要排斥认识，而是强调认识必须基于实践，并通过实践来检验。项目化学习是立足学科实践的一种育人方式，它以真实问题为情境，以项目任务为载体，以实践活动为主线，整合课程内容和教学资源，围绕完成“大项目”设计若干“子项目”学科实践活动，如观察、考察、实验、调查、设计、策划、创作等。正如杜威所强调的，“教育是在经验中、由于经验和为着经验的”，经验是教育的来源，教育的目的就是经验的不断生长。项目化学习追求像专家一样思考与行动，学生在制订项目学习计划、提出解决问题、探究问题解决、形成学习成果等项目活动中，经历知识产生的过程，书本上的知识才变成真正被理解的、能解决问题的知识。项目化学习强调团队合作，强调为完成学习项目而去克服困难，经得起失败和挫折。这样的学科实践，不仅要求教师掌握必要的学科知识，建立属于自己的学科体系，还要提高学生解决问题的能力，培养学生学科核心素养，从而实现学科的育人价值。

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项目化学习

是以核心素养为导向的新型教学

1.项目化学习的内涵特征

项目化学习是在杜威“做中学”理论基础上发展而来的一种教学模式，与“基于项目的学习”“探究性学习”“基于问题的学习”等学习方式有异曲同工之意蕴，即他们都强调以学习为中心、以实践为主线，学生在完成项目任务的过程中建构知识和经验。项目化学习是在真实或模拟的情境中，整合相关课程资源，将课程内容从相对碎片化、封闭式状态，转化为系统化、开放性的项目设计，通过综合、开放、自主的学科实践活动，完成项目任务，丰富学习经验，培养学生学科核心素养。因此，项目化学习具有四个基本特征：一是情境性。情境认知理论认为，知识不是外在于认知主体的客观物，而是个体与主客观情境互动的产物，反映两者联系的属性。知识存在于个体和群体的行动中，随个体参与到新的情境中，在新情境中互动协商建构生成。知识不再是过去那种客观的、静态的、普遍的、刚性的、可陈述的概括性信息，而呈现出情境性、交互性、实践性的特质。只有在具体、真实的情境中习得的知识和掌握的技能，才有可能是“学得会”“带得走”的知识和能力。二是任务性。这里的“任务”不同于真实社会中的工作任务或生活任务，它是为了实现课程学习目的而采取主动的、有意义的活动，在一个单位时间里，围绕一项学习任务，完成完整的学科实践活动，而不是完成内容之间毫无关系的碎片式学习。项目化学习中的任务指向问题解决，具有实用价值，具有一定的完整性和系统性，不是零散、片段、单项的学科学习任务。三是整合性。项目化学习需要对课程资源进行整合，如本学科课程资源与其他课程资源的整合、传统学科学习和跨学科学习的整合、学科实践与社会实践的整合等。四是实践性。“项目化学习”能够为学生提供具体情境中自然地展示“人的主动活动”的舞台。人的主动活动本身不一定有价值，但是人的主动活动中隐藏着的教育机会有巨大的价值。这需要教师付出较多的精力，深入思考课程标准，设计以“人的主动活动”为核心的课程项目和实施过程，从教学活动形态来看，它是以完成特定任务为目标的学生的自主探究活动。

2.项目化学习的实践路径

项目化学习具体分以下四个步骤：一是确定项目主题。项目主题具有一定的感召力与统摄力，有了项目主题，就有了目标和方向。项目化学习依托学科教材的内容编排，结合学生的生活实际，找到学习内容与学生生活的契合点，确定项目主题。二是研发项目内容。解决问题是开展项目化学习的动力，因此项目化学习根据课程内容体系，以问题解决为出发点研发项目任务，要解决的问题既有学科知识问题，也有方法策略问题，聚焦“学什么”“为什么学”“怎么学”“学到什么程度”“学得好不好”等内容。三是开展项目活动。项目化学习以学科实践活动为载体，综合运用各种学习方式与学习策略开展项目活动。四是评价项目成效。项目化学习能否顺利开展，学生的学习效果怎么样，需要及时做出评估和判断。评价的过程也是学生学习的过程，不仅能反映学生核心素养的发展水平，而且能激发学生参与项目学习的积极性和主动性。

（作者系江苏省连云港市教育局教研室副主任，正高级教师，江苏省特级教师）

文章来源｜转自江苏教育微信公众号，原文刊于《江苏教育》2023年第2期・名校课改，原标题为《核心素养导向下项目化学习的再认识》，原文有删改

文章作者｜马建明

转自丨人民教育

编辑丨周利

审核丨蔡榕

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