1.1成果简介

学校2012年入选教育部第一批教育信息化试点单位后，率先于2013年在信息类专业将信息技术用于促进工程教育专业认证标准实施过程中。2017年教育部科技司专家组现场验收评级“优秀”，核心成果“应用网络学习空间促进工程教育专业认证标准实施”入选教育部科技司“教育信息化优秀案例集”。本成果以激发信息类专业教师的创新创造能力为起点，深度融合“以学生为中心，产出为导向，持续改进”的OBE工程教育认证理念，以及网络空间、贝叶斯网络、区块链、知识图谱等信息技术，创新了工程教育培养质量体系；2016年开始，将这一质量体系进一步聚焦在以创新课程评建机制为抓手，推动工程人才培养质量提升上，构建了“三制度五融合”的课程建设机制、用认知过程因果模型构建的公共课支撑毕业要求评价机制和校企共育的解决复杂工程问题及双创能力培养模式，最终形成了卓有成效的“制度为纲，四位一体”的课程评价与建设机制。在此机制下信息类课程先后获建“国家一流课程”3门、“省一流课程”20门，获得首届全国高校教师教学创新大赛二等奖，入选国家规划教材1部；同时课程建设成果有效支撑了专业建设：除2021年新招生2个专业外，信息类所有5个专业获批“国家一流建设专业”，其中3个专业通过工程教育专业认证，2个获认证申请受理，实现机制运行的全覆盖。推广至全校其它工科专业，全校工程认证通过专业12个，位列湖南省省属高校第一位。此外，学生能力提升明显，如本科学生近三年仅计算机专业的授权发明专利高达31项，成果得到了应用与验证。

图1“制度为纲，四位一体”课程评价与建设机制

1.2主要解决的教学问题：

我国高等工程教育在践行“以学生为中心、成果为导向、持续改进”的OBE理念上还存在着“认证标准难实施”、“学习过程难观测”、“学习效果难评价”三大问题；其课程体系建设在学生培养方面容易形成“能力＜知识”、“实践＜理论”、“非技术＜技术”等不良现象。基于此，如何改进与评价课程体系，成为了高校工科类人才培养的重要问题。因此，本成果具体解决以下问题：

(1)认证标准和课程教学实施的“两张皮”问题

在落实OBE教学理念过程中，如何落实教师主体责任，明确课程要求，根据认证标准持续改进课程目标、内容、方法和考核，将项目课题、学科竞赛、严肃游戏等沉浸式学习活动融于课程建设，实现一线教师教学模式转换为以符合现实工业需要为毕业要求的产出导向模式。

(2)课程学习过程有效记录，学生学习成果的社会信任问题

认证的核心理念就是“以学生为中心”，重点关注学生学习过程，如何有效记录整个学习过程及其产出成果是本成果的难点，特别是在将项目教学、学科竞赛、产教融合、严肃游戏等非结构化学习活动融入教学后，其无组织性特征更容易导致学习成果的信任缺失。

(3)课程学习产出的评价与建设持续改进机制不健全问题

工程教育需建立“评价—反馈—改进”的工作闭环，但常规课程考核方式无法全面评价学生的能力，课程建设与评价脱节，因此如何建立合理的课程评价机制、准确的反馈机制和持续改进的建设机制，成为了本成果需解决的重点。

(4)现代信息技术与教学理念的有机融合问题

“新技术+教育”在实施中的突出问题是现代信息技术和教学过程的脱节，寻找途径消除这一脱节现象，是本成果需探索与实践的重要问题。