周媛

摘要：巧妙运用建构游戏能引导幼儿感受祖国大好河山的雄伟壮丽，激发幼儿爱国情感。本次活动通过引导幼儿自由搭建心中的长城，到看“图”知“城”，用“画”说“城”，自主探索长城的搭建，在自主探索中提升幼儿的学习品质，在交流合作中促进幼儿社会性发展。

关键词：幼儿自主建构游戏

为庆祝建党100周年，我园在全国范围内开展了红色主题绘本剧表演活动。活动中的一个关于长城的视频，引起了孩子们的注意。幼儿在观赏完视频中巍峨蜿蜒的万里长城之后，讨论了起来。萱萱說：“长城那么那么长，不知道工人叔叔是怎么建起来的？”小宇说：“他们肯定就像盖高楼的叔叔一样，先画图纸再按照图纸上的样子搭建。”安安迫不及待地说：“我们也搭建一个长城吧。”萱萱惊讶地说：“我们搭建长城？用什么搭？”安安指了指建构区……我追随幼儿，和他们一起走进“万里”长城建成之旅。

一、自由搭建“我心中的长城”

在建构区，幼儿自发按照性别分成两组。女孩组很快有了分工：萱萱、佳佳负责搭建，楠楠、娜娜负责运积木。萱萱说：“我们要搭建一个又高又大的长城。”不一会儿女孩组的建筑有了一定的雏形，两间有着欧美风格的小建筑建成了。男孩组丁丁从积木框中抱了一堆长积木给小宇，小宇正在搭建一个大门，沿着门的两边围上积木当围墙。凯凯一个人抱着几块积木在随意拼搭着。突然哗啦一声，小宇推倒了刚搭建的大门，阳阳说：“不像长城，倒了就倒了吧。”听见倒塌声的女孩们自豪地说：“因为我们是一个团队，我们在一起搭，所以我们成功了。”听了女孩的话后，丁丁喊道：“阳阳过来，我们也一起搭吧。”

快到离园时间了，孩子们问：“我们能不能留着已经搭好的‘长城’明天接着搭？”我说：“当然可以了。”

看着幼儿们的作品，虽然看不出长城的雏形，但我也并没有提出疑义，而是建议他们回家看看长城的图片和视频，明天和小伙伴们分享。

教师的思考：

女孩能顺利地完成搭建，是因为她们有着高度的团队合作的精神。男孩们因为没有明确的目标，同时缺乏与同伴协商合作精神，所以最终没能完成想要搭建的作品。由于幼儿的性格和具备的搭建经验不同，他们思考问题的方式和呈现出来的搭建过程也是多样化的。

游戏中，笔者尊重幼儿“不拆”的想法，给予他们足够的探索与尝试的时间。教师的耐心等待和尊重放手，让幼儿得以积累搭建经验，多人合作的搭建过程，锻炼了幼儿的团队合作能力。看见女孩组顺利搭建后，男孩也急忙调整游戏方式，可见游戏中幼儿是能够相互启发，相互促进的。

二、多次探索后，长城模样初现

（一）看“图”知“城”，初步感知长城的原貌

第二天，孩子们分享了对长城的了解，磊磊说：“长城非常长，像一条龙，听我爸爸说，它东到山海关、西到嘉峪关。”小飞说：“长城上还有用于打仗放枪的洞，还有烽火台。”阳阳说：“我看见搭建长城的石头好大，有圆形、方形，还有椭圆形。”小宇说：“长城还有很多分支，就像丝带一样，通向不同的地方。”通过相互交流，幼儿初步了解长城的特点，为搭建长城打下了基础。

（二）用“画”说“城”，加深了解长城的结构

小宇说：“我们也来为长城设计一个图纸吧。”于是孩子们将心中的长城模样画了出来，并和同伴进行交流，进一步加深了对长城结构的了解。丁丁说：“我画的长城上有城堡，可以保护士兵抵抗敌人。这个是烽火台，还有士兵在巡逻。”佳佳说：“我画的是春天的长城，我在瞭望台上看风景。”毛毛说：“我画的长城中间空的地方是射口，这个木板是瞭望口，可以看见敌人在哪里。”凯凯说：“我画的是古代的长城，许多士兵正在长城上射击敌人。”……从中可以看出，幼儿对长城的轮廓，城墙的垛子、瞭望口等细节已有所了解。在此基础上幼儿又开始继续探索搭建长城。

（三）再次探索，完善长城的主体搭建

楠楠说：“我们上次搭建的长城没有烽火台。”萱萱说：“我们现在就来搭吧。”萱萱坐到地毯上把长方形积木平铺在地面上，再用小块积木围着四周垒砌起来，不一会烽火台建成了。佳佳在上次搭建的城墙上摆放正方形的积木块，她说城墙上应该有垛子。此时萱萱搭建的烽火台的一角突然坍塌了，她又小心翼翼地重新搭建起来。

这次搭建后，幼儿总结了两个问题：烽火台容易倒塌怎么办？找不到想要的材料怎么办？笔者没有给出解决方法，而是将问题抛给全班幼儿。佳佳说：“把积木搭建整齐，把下面的积木放多一些，在最下面铺一层木板，这样烽火台就不会塌了。”丁丁说：“我和阳阳搭建烽火台时，下面放了6块大一点的积木固定底座，第二层再放小一点的积木，一块块错开摆，一层层垒高。”安安说：“我在搭建马路和城墙，想要的长木块没有了，就用小的方形纸盒代替。”一诺说：“我们还在平整的马路上搭建了坦克。”这次讨论，解决了城墙、马路的搭建问题及烽火台的稳固性问题。

教师的思考：

《幼儿园工作规程》中提到：“鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”幼儿的搭建活动都是基于自身已有的生活经验。幼儿通过观看图片和视频，画出心中的长城，加深对长城全貌和结构的了解，丰富了对长城的认知的经验，为成功搭建奠定基础。搭建中，为解决烽火台容易倒塌的难题，幼儿进行了多次尝试，及时与同伴交流协商，最终解决了难题：运用底座加大的方法增加稳固性。每一次成功的体验必然激发更进一步探究的动力。合作搭建长城游戏中幼儿能自发分工合作，发生冲突时友好协商，遇到困难能想办法克服，利用身边资源解决问题，这是他们在游戏中最大的收获。

三、几经周折，“最长”的长城诞生了

很快建构区被“长城”占领了，萱萱问：“老师这里不够搭建更长的长城了，我们还想搭怎么办？”笔者刚想回答，佳佳说：“能到操场去吗？那里可以搭很长的长城。”笔者说：“可以的，积木怎么运下去呢？”幼儿异口同声地说：“我们搬下去。”大家小心翼翼地把积木运到了操场。萱萱和佳佳找好位置后开始搭建起来，很快烽火台和城墙就搭出来了。看着新作品，幼儿们非常开心，此时一阵风吹过，烽火台和一面城墙倒塌了。幼儿们虽然很难受，但他们说：“没关系，我们轻轻地把倒塌的地方重新搭好吧。”修好后，幼儿们又开心地继续搭建。突然又来一阵风，长城被吹倒了一大半。萱萱说：“风太大了，这样不行！我们换个地方搭吧。但是，到哪里呢？”佳佳说：“音乐厅呀，音乐厅也很大。”幼儿们搭建长城的兴趣并没有因为困难的干扰而被削弱。他们快速整理好积木，一鼓作气将一筐筐积木搬到了三楼的音体室。

到了音体室后，萱萱沿着四周跑了一圈，最终选择在最拐角的地方搭建，佳佳、丁丁、阳阳辅助，楠楠、安安等运送积木，现在看来他们的分工比较稳定了，长城搭建得很顺利，速度也很快。看见幼儿们沿着一个方向搭建，笔者提问：“怎么才能搭建出相互连接、曲折弯弯的长城呢？”楠楠说：“我们再分一组吧，可以搭一条不同方向的长城。”于是佳佳负责从拐角的另一个方向开始搭建，楠楠辅助，凯凯运积木。两组齐头并进，很快沿着音体室的四周搭建一圈，然后又迂回蜿蜒，中间每拐弯一次他们都会相互提醒，要保持城墙里的马路畅通。材料快用完了，安安主动到其他班级去借，一会儿和丁丁抬着一大筐纸盒和纸杯回来了。有了替代的材料，又能继续往前搭建了。原木色积木、彩色纸盒、纸杯，被幼儿们运用得淋漓尽致，外面经过的老师和幼儿看了都大呼：“哇！你们搭得这么壮观！真好看！”听见其他人的夸奖，幼儿们很开心。最后在大家的齐心协力下，蜿蜒壮丽的“万里”长城终于诞生了，幼儿激动地跑到舞台上欢呼庆祝自己创造的作品终于完成了。

教师的思考：

在整个过程中笔者是一名观察者，用欣赏的眼光去发现幼儿的奇思妙想;又是一名支持者，通过各种方式鼓励、支持幼儿不断探究，在幼儿提出更换搭建场地时，及时调整游戏的时间和空间;在幼儿遇到搭建技能方面的问题时，耐心等待;当幼儿屡次受挫时，提出启发性问题，引导幼儿自主思考，提升其解决问题的能力和游戏水平，在整个搭建游戏中，充分尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的游戏需求。

搭建长城的整个过程充满了挑战，幼儿沮丧过、困惑过，但令人欣慰的是，他们面对问题，能够协商、讨论，反复调整，最终通过努力获得成功。例如，当缺少搭建材料时，安安、丁丁两位幼儿能快速借来一大筐替代材料。幼儿利用各种不同的材料搭出高低起伏、蜿蜒壮丽的长城，让人惊喜。随着游戏的推进，搭建内容不断丰富，其对幼儿的建构技能、合作协商及解决问题的能力等都提出了更高的要求。游戏自然地纵深展开的过程，就是幼儿的学习和探索不断深化的过程。

游戏是儿童的生命。《幼儿园教育指导纲要》中也明确了幼儿要以游戏为基本活动。在游戏中，幼儿享受成功，体验挫折，尝试解决问题，满足情感交流，积累经验，从而获得身心和谐发展。在“万里”长城建构活动中，笔者将自己的所思所悟总结如下：

（一）在自主探索中，提升幼儿的学习品质

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”在长城搭建游戏中，幼儿从自由搭建“我心中的长城”，到探索搭建城墙垛子和稳固的烽火台，再到蜿蜒盘旋的“万里”长城，幼儿围绕搭建稳固而绵长的长城进行了一系列探索，体现出较好的坚持性。同时，由于材料的低结构性和多样性，幼儿大胆尝试和探究材料的不同用法，将不同的积木进行组合，表现出积极主动、敢于尝试创新等良好的学习品质。

游戏中，幼儿遇到不知道如何搭建烽火台，城墙和烽火台搭建得不牢固，材料不够以及如何实现长城的蜿蜒盘旋等问题，为解决问题，幼儿与同伴合作探究，不断调整烽火台的搭建方式，探究如何让烽火台稳固，逐步解决一个个难题，幼儿在游戏中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展的珍贵品质。

（二）在交流合作中，促进幼儿社会性发展

幼儿从提议搭建长城，到集体探索搭建“万里”长城的过程中，他们知道搭建前需要团队合作、明确分工;搭建时需要计划不同形状、大小的积木的搭建用途。这些既是对已有经验的梳理和丰富，对构思、预见、规划等能力的锻炼，更是凸显出为了完成共同的目标，和同伴共同思考、分工合作的良好品质。幼儿的协商、合作等社会性技能在潜移默化中得到了锻炼，促进了幼儿的社会性发展。

搭建过程中，幼儿不断地遇到问题，合作解决问题。绘画长城时，和同伴讨论，丰富对长城结构的认知;交流搭建意图时，用连贯、清晰的语言分享各自的想法;当积木不够时，能主动找其他班级借用;为扩大长城的规模，在有限的空间中不仅要完成、保护好自己组的作品，还要注意保护其他组的作品;搭建时不断交流探索材料的使用方法，实现自我效能感，在协同游戏中体验合作的成功感。

（三）在恰当引导下，推进幼儿游戏纵深展开

当幼儿沉浸在游戏中，笔者只是一名观察者，关注、欣赏幼儿自主探究的行为表现。通过观察，笔者欣喜地发现幼儿已具备一些知识经验，能支撑自己的搭建设想，且有能力对自己的搭建方案进行调整。当幼儿游戏遭遇挫折或停滞时，笔者适时介入，推动游戏继续进行。如在游戏中，当幼儿提出搭建的烽火台总是倒塌、找不到想要的材料怎么办时，笔者建议可以向同伴求助，将问题抛给其他幼儿，大家共同讨论解决问题;当幼儿搭建单一方向的长城时，笔者提议回想一下之前设计的长城模样，尝试搭建蜿蜒盘旋的长城。幼儿快速分组，发挥集体的力量，很快一个蜿蜒盘旋的长城雏形呈现眼前。

随着游戏的持续推进，幼儿不断遇到问题、解决问题。及时的赞赏，可以激励幼儿不断探究与挑战。如：当萱萱搭建出第一个烽火台时，当第二小组用纸盒替代搭建时，当幼儿每一次改变搭建方向，有目的地实现长城的蜿蜒曲折时，笔者都是及时给予赞扬。对幼儿来说，教師的认同和赞赏，会带给他们不断探究的自信和勇气。

每次游戏结束后，笔者都会以组织全体幼儿观看游戏实录视频进行提问、讨论的形式，将探究活动引向深入。因为幼儿在游戏过程中所获得的经验，可能是试误中的偶然结果，需要经过讨论和梳理才能准确具体，才能迁移至新游戏情境，笔者努力使每一次的交流讨论成为再次游戏和探究的新开始。

责任编辑：黄大灿

安徽教育科研2022年16期