《义务教育课程方案（2022年版）》中指出 ：综合实践活动作为一个独立学科，开设起始年级提前至小学一年级，课时占比达到14%~18%，小学1~2年级每周不少于1课时 ；小学3~6年级每周不少于2课时。综合实践活动作为新课程方案中国家规定的必修课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题、开展多样化的实践学习、注重知识和技能综合运用的实践性课程。跟随新课标的发布，综合实践活动的地位越发凸显。

教学时间：集中与分散相结合

作为一线教师，最大的困难在于综合实践活动的课时不好控制，不同的活动、不同的阶段，课时安排都会不同。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出 ：各学校要切实保证综合实践活动时间，在开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。对此，集中课时可以用于确定主题、分配任务、过程指导、阶段小结、成果汇报等活动 ；分散课时可以安排搜集资料、实地调查、小组讨论、整理汇总等活动。此外，应根据学生活动主题的特点和需要，灵活安排、有效使用综合实践活动时间，保证学生活动的连续性和长期性。同时，处理好课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域。

内容选择：学科与生活相结合

《义务教育课程方案（2022年版）》中提出 ：要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习；加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力；开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。因此，综合实践活动的内容选择应将学科与生活相结合，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。同时，避免学科与生活相互割裂，推进学科与生活的双向融合。这需要教师秉持培养“整体的人”的教育观念，以整合思维，打破学科界限，将本学科与其他学科融合，将学科课程与生活融合，使学生形成对学科、生活和自身的整体认知、全面理解和把握。

学习方式：探究与合作相结合

综合实践活动是一种开放的课程，时间上开放，空间上开放，思维上开放，目的是培养学生探究和创新的意识，让学生在实践活动中学会自主探究、与人合作、敢于创新。教师的指导与组织都服务于学生的自主探究活动，要引导学生学会小组合作探究，使学生在探究中学习，在合作中成长，在交流中提升。同时，综合实践活动注重“在做中学”，要引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。这就要求教师要在教学活动过程中积极创建师生合作、生生合作完成学习任务的平台，让每个学生真正感受到自己是学习的主体，是活动的参与者。

基于此，教师要在实践活动过程中开展差异化教学，加强个别指导与小组指导相结合，满足学生多样化学习需求，引导学生明确目标、自主规划与自我评价，从而有效提高自主、合作和探究学习能力。

多元评价：过程与结果相结合

首先，综合实践活动评价应遵循素养导向，注重在活动中对学生进行正确价值观、必备品格和关键能力的考查 ；倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习 ；倡导基于证据的评价，注重对学生在活动中的学习过程进行观察、记录与分析，关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价。

其次，改变评价方式，增加师生评价、生生评价、自我评价、家长评价，甚至社会实践机构评价，加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价 ；注重学生在活动中的动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价 ；注重伴随活动过程开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。

总之，教师应积极探索综合实践活动，倡导“问题式学习”“项目式学习”，开展跨学科主题教学，选择优质学习内容，让学生在实践中激发学习的主体意识，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

作者：李阳

作者单位：北京市昌平区昌盛园小学

来源：本文摘自《教育》2023年第6期