“国培计划”启动以来，内蒙古自治区教育厅一直与北京大学保持密切合作关系。在连续八年合作基础上，北京大学对内蒙古基础教育行业的教师现状和需求有了清晰的认知和了解。在此基础上，“内蒙古自治区名师工作坊培训项目”启动实施，基于项目及地区特点，北京大学对该项目进行分析，并制定出适宜的实施策略。

该项目特点包括以下几方面：一是线上研修为主，附以线下自主学习的混合式“工作坊”研修模式。该项目培训模式为混合式“工作坊”研修模式，该培训模式以线上研修为主，辅以线下自主学习和自组织实践活动，学员通过网络远程形式在教学专家的引领下进行学习，线下结合日常工作进行教学实践和反馈。在建立“工作坊”的基础上，筛选安排工作坊坊主，同时考虑和安排项目实施过程中的全员网络研修、集中培训、线下实践等各项活动。二是培训对象涉及内蒙古自治区各个盟市，学员分布范围广。该项目学员涵盖自治区内各个盟市，分布在全区内的各个地方。基于内蒙古自治区一些盟市地区地广人稀，人口分布分散，因此学员分布零散不够集中。三是项目涉及区域广泛，与多个教育行政主管部门沟通协作。由于该项目学员涉及整个自治区的12个盟市，对接对象多，项目实施过程中多线联系，除了自治区教育厅，还需与12盟市教育行政部门及下辖项目旗县进行联系沟通。

二、 “三位一体”混合培训设计理念及模式分析

项目设计以线上网络研修、线下集中培训与现场实践相结合的设计理念，意图实现教师学用结合，确保研修实效性。网络研修重在支持主题研修的常态化开展；集中培训重在现场诊断示范、研修成果展示和经验分享等，营造研修氛围，巩固研修成效；现场实践重在推动乡村教师及时将网络研修与集中培训所学应用于实践，切实解决教育教学中的突出问题。

（一）全员远程，网络研修常态化

全员培训按地区和学科进行划分，12盟市共50个工作坊，基于项目学员的水平层次和具有自学和自治的特点，每个工作坊安排3名工作坊主持人，负责该工作坊各阶段的研修引领、指导和督促，在培训流程的设计上，按照各个工作坊确定的研修主题进行划分。（图1）

教学专家、坊主、学员在学习平台上在规定时间范围内完成规定动作，同时发挥主观能动性，进行交流、研讨、反思、总结，在线上进行思想的碰撞和交流。（图2）

在项目实施过程中，北京大学项目组与各盟市教育行政部门培训管理人员保持密切的联系，定期将学员登录情况和学习情况发布给各地主管部门，旨在让地方及时掌握学员情况，并督促未登录学员和不积极学员。

图１：学员活动设计阶段

图2：网络研修情况节选

（二）北京大学送教下乡到校，组织集中培训

为了进一步激发边远地区乡村教师研修动力，强化培训成效，促进网络研修落地，响应国家扶贫攻坚战略，在项目实施期间，国培项目组在前期调研和沟通的基础上，组织线下研修专家团队深入项目旗县，针对当中小学教师的实际需求以及教育教学现状，进行了面对面指导。送教活动受到各盟市教育局、各旗县教育局及相关部门的大力支持和关注。在此以呼伦贝尔阿荣旗送教活动为例，进行说明：

该活动的组织以初中英语学科为主要送教学科，同时发挥北京大学的社会责任意识，根据地方要求增加其他相关学科同时组织活动。课程安排包括项目组选派的学科专家的专题讲座和示范课，以及地方教师的示范课，便于学科专家与当地教师针对实际问题进行沟通交流和诊断解决，起到示范引导作用。（图3）

图3：阿荣旗线下实践活动课程安排（示例）

在活动形式上，采用“专家讲座＋现场答疑”“专家示范课＋交流研讨”“学员汇报课＋评课议课”等理论与实践相结合的形式，助力当地一线教师的专业成长。专家讲座，给予学员学科专业层面的有效支持，拓宽参训教师专业视野，北大专家团队学科专家从各学科热点领域出发，结合课程教学改革的典型问题为学员献上了精心设计的学科专业课程；专家示范课，现场打样优质课堂，启迪学员教学智慧，专家结合本土学生特征及文化特色，分别献上了贴近于一线教学实际的精彩示范课，为当地教师树立了标杆；听评课，致力于解决乡村课堂教学中的真实问题，提升教学有效性，旗县学科各派一名教师上一堂公开课，并做教学设计说明，然后由北大学科专家对其课堂教学情况进行详细剖析和精细点评，并提出有效改进建议。专家点评从正反两个方向入手，注重教案细节设计和立体化教学目标的达成。学员表示，通过和专家一起剖析自己的真实课堂，既发现了问题又学到了有效评课方法，受益匪浅。

图4：阿荣旗线下集中面授活动照片（示例）

送教活动激发了教师教育情怀，提升了学科专业知识，传递了课堂教学策略。参训学员纷纷表示这是一次从未有过的、难忘的培训体验。边境地区，特别是草原牧区贫困县的乡村教师，因为条件限制很难聆听到“外面的声音”，而这种专家“送教上门”的活动形式，让他们在自家门口就可以接受到名师的专业洗礼。

（三）各项目盟市自组织教学实践活动，落实“三位一体”混合培训

基于该项目学员分散且教育行政管理部门较多的情况，项目组在制定项目实施方案时将各盟市教育行政部门纳入项目实施单位，要求各项目盟市在项目实施期间，基于网络研修，结合北京大学项目组组织实施的线下集中培训，根据当地教师教育实际情况和需求，组织本地区的教学实践活动。在此以赤峰市组织的教学实践活动为例进行简要说明：

项目启动之初，赤峰市教育局根据北京大学项目组所发布的项目实施方案的相关要求，拟定并发放培训活动通知、附带培训学员管理制度、制定培训实施方案，在培训期间搜集相关培训资料，培训结束后及时整理和提交相关材料，项目负责人根据财务相关要求进行财务支出等。

图5：赤峰市组织线下实践教学活动过程照片（示例）

（四）基于大数据分析，对各角色工作和学习情况进行监控分析

在“互联网+”教育时代，走“质量提升”内涵式发展道路，已成为远程培训界的集体共识与必然选择。基于当前信息技术和大数据的发展，项目实施中，我们的研修支持平台通过大数据分析等手段，有效记录并反馈工作坊主持人和乡村教师的线上、线下研修行为及成效，为项目组和教育行政部门管理工作坊、工作坊主持人管理坊内学习小组与学员提供有力支持。

三、成效及启示

（一）“三位一体”的培训设置，促使理论到实践的有效转化

网络研修、集中培训与现场实践相结合，从源头抓起，与项目盟市合力扎实筹备，以“传递理念、研制方案、组建共同体，提升能力、提供支持”为主要目标，基于“以北京大学为培训实施单位、推动盟市教研发展”的设计思想，与盟市合力，通过专家引领讲座、典型案例示范、“工作坊”活动、方案研制研讨会、专家对方案的分析与指导、项目实施核心问题解答等一系列指导活动，扎扎实实完成项目实施线上和线下全过程。

（二）培训理念得到有效传递和内化

工作坊研修项目与其它培训项目最本质的区别在于，它重在向培训者以及学习者传达的是“做自己的事”“解决自己问题”的理念。北大为项目实施提供平台支持、专业支持和资源支持。培训者需要考虑的是设计研修方案，以课题的形式带领组员完成问题探究与解决的方法以及资源积累。通过跨年度、分阶段的递进式培训，帮助培训者提升专项能力，总结教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，促进教师螺旋式发展，为项目县培养一批优秀的教师培训团队。通过研训一体化，立足岗位解决问题，实现教师专业发展。通过项目实施，打造研修团队，探索建立骨干教师常态化培训模式。这是北京大学着力要传达的培训理念。北大教学团队不遗余力的通过培训者培训、平台项目说明、通知公告、即时交流等多种方式不断的引导坊主们准确深入的理解这种培训理念。

（三）校地合作加深，学员感悟不断

从北京大学项目组到项目旗县，深入基础教育学校，北大项目组将教学理念传递给各地方教育局、学校、教师个人，使学校与当地各级教育行政管理部门在教学活动中加深联结。在具体工作中，融入项目化运作思想，在项目实施中，注重对实施项目的工作内容、实施方式、创新做法、典型经验、培训成效等进行文字的整理和总结，促使项目所有参与人对国培计划及培训项目的认知度，对于提升培训效果具有推动和促进作用。一学员在培训时这样写道：树规立章共约定，共情才是教育力。关注个体差异性，鼓励提升才积极。身体学习效果好，体验教育收获高。记讲落实有体系，作业检测达目标。赞美别人有余香，人人充满正能量。一课储宝量无穷，小智慧有大文章。返回搜狐，查看更多