发布时间：2023-12-28 17:53:53

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教育学家和心理学家的研究表明，儿童早期阅读能力的培养会影响儿童的一生。绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合儿童的身心特点与认知能力。本文期望通过对绘本教育现状的研究，提高本地区幼儿园绘本阅读教学水平。

【关键词】

幼儿园 绘本教学 现状 建议

幼儿园绘本教学指的是幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技能，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、社会、艺术等方面的提升。幼儿从直观化的绘本中吸收、转化着绘本的观点，无形中培养着阅读能力。同时借助优秀的儿童绘本可以培养幼儿艺术审美能力、激发幼儿的想象力。

一、幼儿园绘本教学现状

1.教学模式化

主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结文章大意。如在?小老鼠和大老虎?这本绘本阅读课上，长达30 页的图画中，教师第一遍讲解就是整篇地精讲，不放过每一个细节。中班幼儿在长时间的倾听中出现了极大的倦怠，刚开始专注故事的好奇心一扫而净。而在语言上，通过教学实录和观看观摩课也发现教师常用的是“你看到了什么”“你怎么知道的”“开心么”“为什么”这样的问题大量运用。最后通常冠以“从这个故事中我们知道了什么？”“我们应该怎样做？”这样貌似总结或情感提升的话语。

2.重认知，轻审美

教师在面对绘本这一较新鲜的事物后，对绘本的教学价值有较好的认识，认为绘本不是教授幼儿识字、学知识的教材。但固有的观念和自身绘本理论知识的欠缺还是导致了在绘本阅读教学中“重认知，轻审美”的现象。如在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》时，教师将活动目标定位在“识别不同动物大便”“使幼儿形成良好习惯”上。教师对绘本中的幽默、浪漫、诙谐这些人文主义情怀视而不见。

3.教学延伸不足

绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读;如何决定画面阅读的次序与取舍;如何达到与幼儿的情感共鸣等等。这些困惑反应了幼儿教师在绘本阅读教学的能力还需提升。绘本教学体现的主要不是在教师教授上，而是如何引导幼儿去读，这与传统教学相去甚远，老师在教学观念上一时很难转变，总想把课堂牢牢的控制在自己手中，这就需要教师转变观念，寻找让幼儿自主阅读绘本的方法，落实行动、提高认识，观念与行动统一。

二、幼儿园绘本教学建议

1. 宣传分享绘本，发现绘本的价值

我们所处的信息时代，传播的渠道很多，网络是一个发达的媒体通道。很多绘本的推广网站做的有声有色，较知名的有蒲蒲兰绘本馆等，一些专门的论坛也在致力于绘本的推广，举办了很多活动，如绘本漂流等，绘本阅读申请人只要提出借阅的要求就会收到绘本，看完之后再传给下一个需要的人。还有一些开设了网上借阅的服务，如老约翰绘本馆，只要交一定的会员费就可以阅读一定数量的绘本，更有一些网站为了推广绘本举办一些活动免费赠阅绘本，这些网站论坛的推广使很多人都开始认识绘本，了解绘本。很多杂志与报刊都增设了绘本的宣传栏目，也有固定推介绘本的，每期介绍几本绘本，内容，形式，艺术特色等，为家长和教师提供选择。这些都加大了绘本的普及力度。但是，无论作为家长也好教师也好，遇到好的绘本能够愿意去和周围的人去分享，才能加大绘本的传播速度，让更多的人去了解绘本，发现绘本的价值。

2.挖掘绘本内涵，提升绘本教学能力

通过调查发现，幼儿教师运用绘本教学的能力还不太强，在如何挖掘绘本内涵，如何进行提问，如何从整体把握绘本，如何吸引儿童的注意力，采用何种方式进行教学方面都有所欠缺。这也是因为绘本因其丰富多样性所以很难有统一的教学模式，许多绘本大师精妙想法与绘画手段要求教师具有相当能力的文学素养与艺术欣赏能力。所以教师在研究绘本如何教学时，也要不断提高自身的文学素养和艺术审美能力去更深的把握绘本的内涵。这不是短期内可以见效，而是需要日积月累的提高。

3.制定地方政策，指导绘本阅读教学

如上所说，绘本因其灵活性多样性大，导致实际教学难以把控。如果没有外界环境的支持开展起来也很困难。如果有地方政策法规去指导教师如何有效开展绘本教学，加强园所的沟通与教研，提供专家指导等一系列活动将能使教师队伍更快的成长起来，绘本教学的时效性能更快达到。

4.加强多方合作，实现绘本教学延伸

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1.教师对绘本教学认识不足。

在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2.教师工作负担重。

在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1.幼儿园管理者不重视绘本教学。

我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2.幼儿园的绘本经费不足。

其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1.教师是优秀绘本的筛选者。

绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2.教师是解读绘本的先行者。

教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。

绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2.教师是把握教学方向的主持者。

教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1.教师是教学情境的创设者。

绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2.教师是绘本教学活动的引导者。

开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1.教师是教学活动的反思者。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2.教师是教学活动的研究者。

关键词：绘本；幼儿园戏剧；教育活动；设计策略

当前，关于幼儿园戏剧教育活动的研究越来越多了。戏剧是艺术、是具有综合性艺术性的活动，每个幼儿自身都具有戏剧的潜力。幼儿活泼好动，天生喜欢表演，喜欢听小故事，乐于吸引别人的注意力。在戏剧的表演活动中，幼儿可以加深对自己的认知活动，幼儿用神态、肢体、动作、语言来表达自己，沟通与交流能力逐渐增强。戏剧对幼儿具有十分重要的作用，这种影响体现在认知、艺术、情感上。绘本来源于生活，又经过艺术加工与创造，其中表达的是关于生活的智慧。绘本符合幼儿的心理、认知、兴趣爱好，具有独特的艺术表达方式，可以吸引教师与幼儿的喜爱。戏剧与绘本之间具有相似性与一致性，绘本中的故事情节跌宕起伏，适合幼儿进行戏剧活动，正是幼儿园进行戏剧教育活动的主要途径。鉴于此，本文将结合笔者自身的教学经验，探讨基于绘本的幼儿园戏剧教育活动的设计策略。

一、基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计原则

1.生活化原则。活动首先要遵循生活化的原则，绘本的内容、题材必然不会远离幼儿的生活。活动整体要贴近幼儿的生活经验，贴近幼儿真实的需要，通过活动，反应幼儿真实的学习需要。活动的主要目的，就是让幼儿在原有的学习经验上获得新的学习经验，然后再将这些经验转化重组，形成自己的经验体系。幼儿的经主要就是来源于生活经验，他们对生活中自己熟悉的事物有着非常浓厚的兴趣，戏剧教育活动的主要目标之一是为了丰富幼儿的生活经验。因此，基于绘本的幼儿园教育活动，应该遵循生活化的原则。

2.主体性原则。戏剧教育活动要时时刻刻关注幼儿的发展，以幼儿为基本的出发点，尊重幼儿，实现幼儿的需要，关注幼儿的情感、兴趣、意志等等。幼儿园戏剧活动的开展，应该遵循主体性原则，在活动目标、内容、方式上都要围绕幼儿这个主题，为了幼儿的创造力发展服务。在戏剧活动中，幼儿自身具有决定权，他们可以自由的编写故事，创编剧本，自己选择角色，制定对话。同时，活动的设计要从幼儿的身心特点出发，不同年龄阶段的幼儿，发展水平也是不同的，教师要抓住其中细微的不同，根据大班、中班、小班、不同幼儿的特点进行设计。同时，幼儿教师还要注意，要尊重幼儿之间的个体差异，每个幼儿受到自己家庭环境、父母性格、教育方式、自身兴趣爱好等因素的影响，自身具有独特的个性特点，教师要善于观察，挖掘每个孩子身上的闪光点，尊重每个孩子的想法，按照幼儿的意愿去制定计划。

二、基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略

1.绘本选取策略。笔者认为绘本选取应该遵循以下两个方面：首先，贴近幼儿生活实际。好的绘本故事总是会引起幼儿的注意，走进有的心灵，选择绘本进行戏剧创编，，一定要关注这些绘本是否贴近幼儿的生活实际，能否引起幼儿情感上共鸣，绘本要为幼儿开启一个明亮的窗户，让幼儿看到自己喜欢的世界。第二，绘本的故事情节要具有冲突性。故事情节要具有趣味性，戏剧性，要生动活泼有趣，在故事情节上要具有戏剧冲突，跌宕起伏才会吸引幼儿的注意力。绘本自身的故事要具有起因、高潮、结尾等关键因素，以便让幼儿更好地理解。

2.活动目标的设计。首先，戏剧教育活动要注重幼儿自身的表达与交流。在设计的活动目标的时候，不要遵循传统的教育目标，要以幼儿为中心开展活动，注重幼儿自身的自由表达与交流，幼儿不是被动的、机械的接受知识的机器，幼儿自身的想象力与创造力，足以让他们自由的想象与表达。第二，目标要适宜。活动目标的设计要考虑到幼儿的身心特点，目标过高过低都不适合，最好接近幼儿的最近发展区。目标设计过高，基本上等于拔苗助长，对今后幼儿的学习具有负面影响，目标设计的过低，低估了幼儿现有的发展水平，失去了戏剧教育活动的意义。

3.活动内容的设计。首先，活动内容要有利于丰富幼儿的生活经验。活动内容主要是来源于幼儿的生活，同时也要有利于丰富幼儿的生活经验，要在活动中体现出幼儿在生活中常见的事物，当活动内容与幼儿生活联系紧密的时候，幼儿就会自主的研究与探索，这对于幼儿构建知识具有重要的意义。第二，内容的选择要有利于幼儿的全面发展，绘本要与戏剧教育内容相一致，融合多领域的内容，加强对幼儿各个方面能力的培养，一般戏剧活动内容的选择都要有利于幼儿观察能力、探究能力、想象能力的发展，有利于幼儿综合素养的全面提升。

4.活动组织的设计策略。首先，教师要充分利用多媒体技术，组织戏剧教育活动，丰富幼儿的表演经验。利用多媒体组织或，可以让幼儿的语言、思维进一步的提升，多媒体上大大的屏幕，色彩艳丽的画面，充满童趣的图片，对于幼儿具有比较深的吸引力，幼儿阶段是从直观形象思维向逻辑思维过渡的阶段，运用多媒体技术有利于幼儿理解事物的本质，丰富幼儿的表演经验，提升幼儿的表达能力。第二，创设表演情境，引导幼儿进行创造。在进行戏剧教育活动的时候，要创设良好的教学环境，挖掘幼儿的潜能，为幼儿提供逼真的表演环境，激发幼儿的想象能力，让幼儿根据自己的想象创造活动，激发幼儿的表演欲望，让幼儿自己全身心的投入到戏剧教育活动中来，提升幼儿自身的综合素养。

总而言之，绘本与戏剧教育之间存在着千丝万缕的联系，幼儿教师要把握这两个内容的特点，关注到这些内容对于幼儿发展的实际意义，对于幼儿今后生活与学习的影响，基于绘本，进行戏剧教育活动的组织，逐渐提升幼儿的学习兴趣与综合素养。

参考文献：

[1]朴晓琳.学前儿童戏剧教育活动的现状及原因分析[J].戏剧之家，2015（3）：228.

[2]封俊竹.基于绘本的幼儿创造性戏剧[J].戏剧表演《戏剧与影视学》，2015（10）：167.

关键词：幼儿园；绘本教学；优化措施

幼儿时期是一个人接受外界事物最多的时期，因此，对于幼儿的教育方向和意义就显得尤为重要。绘本教学是幼儿的人生的第一本书，它主要是通过生动形象的图画向幼儿传递一些内涵比较深刻的知识或者道理。绘本也因此被广泛地应用于家庭教学和幼儿园教学。同时，绘本拥有的极高的教育价值能够带给幼儿一种视觉的享受，书本中的绘画具有非常高的文学审美价值。幼儿时期也是培养各种能力的关键时期，在生活中很难找到合适的东西替代绘本带给幼儿的益处，它不仅能让幼儿学会知识，懂得一些道理，还能通过阅读培养幼儿的审美能力、探究理解能力，甚至对幼儿的观察能力和想象力都有很大的促进作用。

一、幼儿园绘本教学中存在的问题

1.绘本教材的选择

在绘本教学中，绘本教材的选择对于幼儿的学习来说非常重要。就我国现在的国情来说，虽然绘本教材的种类很多，但是并不是所有的绘本教材都是和幼儿阅读，有些绘本教材的内容大大超出了幼儿这个年龄段的接受范围，因此这类教材应该排除在幼儿的阅读范围内。其次，很多幼儿园以盈利为目的，绘本教材虽然被教师以及家长筛选过，但是为了节省成本，获取更大的经济效益，幼儿园的管理者只订购一些比较主流的绘本教材，严重限制了幼儿的阅读范围以及阅读兴趣，这样的情况在很多学校中都很常见。另外，在绘本教材的选择中缺少目的性也是现在幼儿园绘本教学中存在的问题之一。主要是因为，每个幼儿的理解能力有限，有些绘本教材虽然配有浅显的图画和文字描述，但是他们并不能完全理解其中所要表达的含义和道理。由于订购教材的目的性不强，导致幼儿虽然阅读过这些教材但不能很好地了解，起到的作用也只是事倍功半而已。

2.绘本作品的分析与运用

绘本虽然是为幼儿而创造的，而且绘本中的文字和图画也是将深刻的含义浅显化，但是幼儿时期的理解能力和接受能力并不能和青少年甚至成年人相比较，他们需要在教师的引导下才能很好地对绘本教材中的知识进行解读和理解。由此而产生的绘本作品的分析和运用成了当今幼儿园绘本教学存在的问题之一。现如今，很多幼师的能力不强不仅表现在教学能力方面，在思想道德以及职业道德方面也存在很大的问题。他们为了工资而教学，没有对绘本教材进行深入解读与分析，只是将绘本教材的内容读给学生听，这样的教学模式并不能带给幼儿益处，只是白白浪费幼儿的时间。

3.绘本教材内容的整合

绘本教材内容的整合对于很多幼师来讲是非常困难的，有些教师因为畏惧困难而省去了这一步，这就给幼儿教育带来了很大的难度。我们都知道，幼儿教育是需要整合性的教育，只有将绘本教材的内容进行整合才能完全体现它的价值。将教材内容整合好，才能完全体现出图文结合的重要性，才能做好提问与应答的策略性结合。

二、幼儿园绘本教学的优化措施

1.纠正教师的教学观念，提高教师的教学水平

要想从根源上解决幼儿园绘本教学中存在的问题，需要从教师入手，只有纠正教师的从业观念，提高教师的教学水平，才能真正体现绘本教学的价值。针对教师的从业观念，我们可以在幼师还没从业就开始对其进行引导、教育，使其在初期就能很好地对待这个职业。另外，在幼师从业期间也要不定期地对其进行思想教育，发现问题及时纠正处理。另外，就是教师的教学水平问题，这是一个硬性问题，在幼师从业前要严格地对其进行各方面的考核，不能让教学能力低下的幼师混入教学的队伍中去，影响幼儿教育的发展。

2.合理选择教材，优化教材内容

绘本教材是幼儿园绘本教学的基础，只有合适的、多样性的教材才能满足幼儿的教育要求。所以，在选择教材的时候，一定要有目的性，针对这些教学目的进行教材的选择和订购，这样不至于产生费用超标和教材内容不合适的问题。优化教材内容是因为幼儿教育是整合性非常强的教育，如果对教材上的内容零散地进行教学，会使幼儿思想上产生很大的负担，不利于幼儿的阅读和理解。所以，整合教材内容是每一位幼师在进行绘本教学前必须进行的步骤，教材的内容先在幼师的脑子里形成一个整体的脉络，然后在接下来的教学过程中才能呈现给学生一个清晰、完整的知识体系。

总之，幼儿园绘本教学是幼儿未来发展的根基，不仅作用于幼儿的早期生活，对于幼儿将来的成就以及价值方向的确定都有很大的影响。因此，做好幼儿绘本教学的研究工作非常重要。

参考文献：

绘本教学教师引导语言能力绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺术魅力，而开展的相关的教与学的活动过程。同一本绘本隐含着多方面的教育价值，教师在进行绘本教学时要善于挖掘，多方面引导，找到切合幼儿年龄特点和发展水平的教育价值，合理运用。

幼儿园是一个为幼儿提供倾听和语言交流的游戏乐园，在了解幼儿基本情况的基础上，培养幼儿群体意识，引导幼儿结合情景感触以不同语气和语调进行语言表达，完整表述内心意图是幼儿教育的重点内容。绘本教学是这一重点内容实施的方式之一，是关键环节，更是教师立意创新的突破口。在学习和贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）过程中，幼儿园开展了“以绘本为载体提升大班幼儿语言能力的研究”课题的研讨活动，在不断深入的研讨中，教师渐渐将研讨的重点倾斜到绘本教学中教师的语言，摸索绘本教学中教师引导对提升幼儿语言能力的作用，总结经验作出归纳，根据不同绘本主题推动幼儿语言发展水平，为实现最终教育目标奠定了有益基础。

一、绘本教学中教师引导的方向

在绘本教学中，教师的引导不可或缺。第一，教师引导的方向必须积极健康，符合3～6岁幼儿身心成长发育需求；第二，教师的引导方向要尽量符合幼儿喜好，在图画阅读和表述上有特色有故事，还要有侧重；第三，教师的引导是提升幼儿的已有经验，或是将问题提升到一个幼儿“跳一跳”够得着的高度；第四，教师的引导要有侧重，有的绘本侧重于理解故事、有的侧重色彩艺术和美学、有的侧重结构框架多维立体，还有的侧重于幼儿自身水平提升他们的想象能力和观察力。在绘本《小鸡从哪里来》中，最主要讲的就是小鸡如何在鸡蛋内生长？他们如何发育？他们从哪里得到生长所需的营养？大部分的内容都偏向于科学启蒙，那么在绘本教学中，教师引导的重点，就是让幼儿理解小鸡是怎么孵化出来的。

二、绘本教学与教师引导的相互作用

绘本教学和教师引导之间相辅相成互为推动。绘本教学促进教师不断提升自身的专业素养，教师的引导需要在《纲要》《指南》的背景下，不断地贯彻、研究、学习幼儿语言领域的发展要求，挖掘不同绘本的教育意图，扩大绘本的教育价值，“给孩子一滴水，自己就要有一桶水”，教师的回应不再是“对不对”“好不好”封闭式的语言，而需要不断的引导，拓展幼儿的实际经验。教师引导过程中不断的丰富了绘本教学内容，提升了绘本教学的实质作用。二者之间的相互作用，对提升幼儿语言交流能力有显著的促进作用。

三、绘本教学中教师用不同的引导方式激发幼儿语言发展

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”在绘本教学中，怎样能激发幼儿的语言表达能力和想象力，发散幼儿的思维呢？教师在教学中的引导方式就会激发幼儿语言发展。

1.开放式引导

在绘本教学中，教师不免会问到孩子“这个故事讲了一件什么事？”“这个故事告诉我们什么道理呢？”“小兔子的心情怎样？”等开放式的问题，当问到这些问题时，答案肯定不是唯一的，孩子们的答案五花八门，幼儿会充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经验，进行讲述。在开放式引导的过程中，教师为幼儿创造了“想说，敢说，喜欢说”的环境，幼儿的语言得到了充分的释放，幼儿与幼儿之间有了互助学习。

2.情境式引导

大部分绘本都有情境式的对话，有动物与动物间的，有人物与人物间的，也有动物与人物间的，这些对话让幼儿对故事的情节发展充满好奇，急切的盼望着故事的结局。教师也经常把幼儿带进故事里，如“我们一起帮萤火虫喊妈妈吧？”“小象急出了汗，我们一起帮他想想办法吧”，情境式的引导让幼儿融入到故事里，幼儿说出更多发自内心的情感丰富的言语，幼儿的语言得到了情感上的提升，幼儿学会用一些语气助词，让语言更具有感染力。

启发式引导。启发式的引导为幼儿创造了“最近发展区”，教师将问题提升到一个幼儿跳一跳够得着的高度，提升幼儿的已有经验。在这个提升的过程中，教师的引导丰富了幼儿的语言认知，幼儿的语言得到提升，幼儿在这个认知的过程中，会知道很多新的词汇，知识等等，这些新的内容为幼儿语言表达奠定基础。

3.猜想式引导

猜想是幼儿喜欢的游戏之一，在绘本教学活动中，教师经常会请幼儿猜想接下来会发生什么事，以调动幼儿的积极性，就好像为幼儿打开了一扇门，幼儿可以尽情的猜想，没有约束，在猜想的过程中，充分发挥自己的想象力，从而锻炼、提升幼儿的语言表达能力、交流能力。

四、绘本教学中教师引导下语言能力提升的实例分析

幼儿园大班幼儿梦梦，是中班的插班生，入园时性格内向，不爱说话，而且在语言文字理解能力、交流表达方面显著低于班级平均水平。孩子入园时家长就说：“梦梦在语言理解和表达方面有障碍，千万不要在众人面前批评她，造成孩子的自卑，希望老师能想想办法多让她说说话。”

绘本教学模式引入之前，尽管教师在教学过程中、生活中从未直接批评过梦梦，但是女孩儿能够意识到自己能力方面的欠缺，显得很孤僻，拒绝和其它小朋友一起玩儿，有自卑心理。

在区域活动、离园活动中，梦梦总是会走到阅读区拿一本绘本翻看，梦梦接的比较晚，老师空下来也会陪着梦梦一起看，并引导她仔细观察、鼓励她说一说自己的想法。在绘本《狮子烫头发》中，老师引导梦梦观察狮子的表情和狮子手里拿的书，让她猜狮子的想法，因为梦梦有过烫头发的经历，她很激动，一下子就说出了“狮子想烫头发”，老师接着引导她：“狮子的头发是什么样的？谁能帮助狮子烫头发呢？”接着她顺着老师的思路，自己不由自主地说了起来。在一次次的绘本阅读活动中，教师运用开放式、情境式、猜想等不同引导方式，为梦梦营造一个想说、敢说、喜欢说的语言环境，鼓励她大胆地表达自己的想法。在一次教学过程中有了一个新的发现：梦梦在绘画方面天赋很高，对于色彩搭配与组合有超常领悟能力，而且想象力丰富。在绘本教学中，图片的引入和游戏化教学模式的引入，使得孩子们学习兴趣大大增加，教学效果有所提升。

现在的梦梦已经学会大胆表达自己的想法了，还会把老师引导她用的一些成语变成自己的，他会说“五彩斑斓的花园”“精美的礼物”……在生活上，她敢于举手向老师要求添饭，早上来上幼儿园的时候会主动和老师、小朋友们打招呼，和爸爸妈妈说再见，梦梦有了很多好朋友，而且相处的特别愉快！由此可见，绘本活动中教师的引导对幼儿的发展是不可估量的，梦梦一个少言寡语、十分内向的女孩都能有这么大的转变，那带给其他的孩子一定会更多。

整体实例分析：

在绘本教学中，教师发挥幼儿的主体作用，多引导幼儿说出自己的想法和感受，有效的回应幼儿，并组织幼儿讨论，为幼儿创造一个良好的语言学习环境。一个学期下来，班级整体的语言水平有了很大的提升。在运用词汇方面，幼儿能说出很多的形容词。在绘本活动《请给青蛙一个吻》中，老师请幼儿说一说青蛙得到吻后的心情，幼儿词汇、语句非常丰富，同时也充满了想象力。孩子们说到了“终于如愿以偿啦！”“太棒了，我的心快飞起来了！”“吻的味道真特别”。在语言表达方面，孩子们会把自己对故事的理解，讲述出来，摒弃以往的死记硬背，一字不差的背故事。在每周的“好故事一起听”活动中，孩子们能用自己的语言把故事讲的很清楚，而且很多词语都是来自于绘本活动中教师的“引导语”和“回应”幼儿的话。《指南》在语言领域提出了要引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。在绘本活动中我经常引导小朋友观察人物的表情、动作、周围的环境等，由此来推测这个主人公的心情、感受、想做什么事、接下来会发生什么事等等！幼儿经过教师的引导，对画面的描述越来越仔细，语言越来越丰富，而且还能运用到区域活动中。这段时间班级流行画“连环画”，无意间发现幼儿在画的过程中也关注到画中人物的表情、动作，每一幅画的主人公表情都不同，而且还能栩栩如生地讲述自己的故事。由此可见，教师的引导对丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言表达能力、沟通能力都有不可估量的作用。

五、结语

绘本教学的引入，在幼儿教育中是一个具有突破性意义的创新模式。绘本教学改变了原有幼儿教学中以单纯的文字来提升语言能力的固有途径，通过图文并茂的形式来调动儿童参与热情，培养幼儿语言学习乐趣。绘本教学的最终实施者是教师，通过教师的引导，帮助幼儿完成对绘本的理解，提高幼儿的语言表达能力，教师的正确引导是提升幼儿语言能力关键性的要素。

参考文献：

[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010，（31）.

关键词：绘画；教学；开放性

绘画是幼儿心灵的一面镜子，在绘画过程中幼儿可以全面地发展。传统的绘画教学以习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画得像不像为评判标准，教学方式单一，这种模式严重制约了幼儿园绘画教学的发展，因此必须改革。我们幼儿园近几年进行绘画教学的研究，注重开放幼儿绘画活动的空间，在教学活动中注重引导幼儿的独立创作，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的想象力和创造力，幼儿的天性得到体现。在全面育人的同时，发展了幼儿的个性，在绘画活动中幼儿可以大胆地表现情感和体验。在素质教育的今天，我们应该怎样开展绘画教学活动呢？下面我谈一下自己的看法：

一、突破传统，以培养幼儿能力为中心

幼儿绘画的重点是以培养幼儿能力为中心，而不是传统的技能传授，是帮幼儿树立一个走向未来社会得以立足的精神支柱，因此，我们把训练幼儿的直觉感受、形象观察、形象联想等作为重点，提高审美能力，不仅仅关注幼儿绘画技能的形成，更关注幼儿的审美能力、探究能力、想象能力的发展。在组织绘画教学的时候，教师只是在目标要求、基本要点和大的框架上进行预设，而在活动过程中细节是不能预测的，也是难以预测的，这样的活动对教师和幼儿都有一定的挑战性，每一细节既在预料之中也在预料之外，有很多的未知，有时幼儿的独特的思维方式更是让老师吃惊和感动。这样有利于幼儿逐步形成可持续发展的内在品质的潜力，使幼儿通过绘画活动，得到个性及创造力等方面的和谐发展，从而带动绘画知识和技能的提高。

二、根据幼儿年龄特点来选材

每一个年龄段的幼儿对绘画内容的理解有不同的感受，因此教师在教学中不能单纯地安排幼儿绘画教学内容，这样，会使幼儿感到束缚，幼儿的绘画能力发展有三次较大飞跃，即涂鸦期、象征期和概念画期，涂鸦期一般在一岁半到三岁以前，在幼儿园的小班，提供必要的涂鸦条件，鼓励涂鸦，了解幼儿的经验与想法，对幼儿的联想进行引导。象征期在三岁左右，幼儿开始运用简单的线条和图像表现事物，思路活跃，可变性强，这个时期引导幼儿多去观察，积累经验。由于缺少必要的绘画技能，会出现绘画表现困难，因此要提供一些必要的绘画知识技能，这一时期的幼儿对色彩辨识能力发展也较快，水粉颜料和油画棒结合起来使用效果会更佳。概念画期是幼儿比较成熟的时期，对于绘画过程中出现的困难，要及时地有针对性地进行指导与帮助，理解和保护幼儿的独特的表现方式。在为幼儿提供一个良好的环境的同时，也要为幼儿提供丰富的材料，以及丰富多样的教学组织形式。总之，要根据幼儿绘画能力的发展，开展有益于幼儿全面发展的绘画活动，协调好绘画教育与幼儿园整体教育的关系，这也是幼儿园开展绘画教学中应注意的问题。

三、活动评价要以促进幼儿发展为宗旨

评价幼儿作品是一个非常重要的环节，每次绘画结束后，我们把作品一个也不少地展现在全体小朋友面前，让孩子相互交流、品评，大家在一种轻松的氛围中欣赏，可以站着、坐着，甚至可以躺在地板上欣赏，有的孩子可以像讲故事一样讲述自己的构想。评价的目的在于激发幼儿的绘画兴趣和积极性，发现自己的能力和进步，体验成功的快乐，从而促进幼儿的发展，教师在评价中要多表扬、鼓励，给孩子以自信。挖掘优点的同时还要对幼儿的作品提出不同的看法和希望，使幼儿的绘画表现逐渐完美。

以上是我们幼儿园在绘画教学活动中的尝试，为了更进一步贯彻《纲要》精神，促进幼儿自身个性品质的发展，为了给幼儿创作宽松、愉快的氛围，为体现幼儿主体地位，挖掘每一个孩子与众不同的独特潜能，尊重幼儿在绘画中的独特纯真甚至稚拙的造型和色彩，我们通过多种手段，培养幼儿的各种能力。在以后的工作中我们将继续努力，丰富幼儿园的绘画教学内容，为幼儿创造更加适宜的学习和生活环境。让我们共同努力，在幼儿教育的这片土地上开创一片新天地。

参考文献：

【关键词】绘画教学 改变 教学模式 教学方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0162-01

幼儿美术教育是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育，是幼儿园教育体系中的重要组成部分，它对幼儿的发展起着独特的作用。幼儿的绘画活动则是幼儿美术教育必不可少的形式，是幼儿天生喜爱的一种活动，对幼儿的个体成长有着非常重要的作用，能激发幼儿的审美观念和造型智慧。对幼儿审美能力的提高，对幼儿一生的精神素质和文化修养有奠基作用。那么，幼儿园应怎样更好地进行绘画教学呢？

一 改变传统的模仿教学模式

以往的绘画教学受传统教学模式的影响，大都是以教师为中心。教师应首先根据活动目标进行课程的导入，然后再进行教学内容的示范，接下来便是幼儿的模仿绘画，之后幼儿展示自己的作品，教师对幼儿的作品进行评价。这样的教师示范、幼儿模仿的绘画教学模式，一方面不能体现以幼儿为主体的教学理念；另一方面也阻碍了幼儿的个性发展，束缚了幼儿想象力、创造力的发展。因此，教师需改变传统的模仿教学模式，让幼儿作为教学的主体，教师则在教学过程中起主导作用，适时地做好幼儿的支持者和合作者。

在绘画活动的教学中，教师根据课程目标进行课程导入之后，让幼儿了解教学内容而不是教学内容的简单示范，让幼儿通过观察、想象探索事物的美、感受事物的美，从而表达事物的美。表达的过程也就是幼儿创作的过程，当幼儿遇到困难时，教师便可适时地介入，做幼儿的支持者、合作者、引导者。改变教师示范、幼儿模仿的传统绘画教学模式，放开教师的双手，让幼儿大胆地想象、创作，孩子们会给你意想不到的惊喜。

另外，绘画活动评价也是幼儿绘画活动教学的重要组成部分。教师应正确应用评价手段，有目的、系统地对幼儿绘画能力的发展进行客观分析与评价。但在传统的教学过程中，评价往往侧重于模仿的好不好、画的像不像，将绘画活动的评价变为甄别作品的“优劣”，而不是促进幼儿的发展。

对于幼儿作品的评价，应从幼儿的角度出发，用幼儿的眼光来看作品，从而去了解幼儿的内心世界。那么，要评价幼儿的作品就要了解幼儿作品的内容，要了解幼儿的作品内容，就必须静下心来听幼儿讲述，而不是以成人的眼光来看待幼儿的作品。大多数幼儿的作品如果不仔细倾听幼儿的讲述，很可能永远也不会知道他画的是什么。

客观、合理地评价，能增强幼儿的绘画自信心、激发幼儿绘画的创造力，从而促进幼儿绘画能力的发展，使幼儿爱上画画。

二 改变绘画活动的教学方法

幼儿园绘画教学的方法有：观察分析法、讲解演示法、游戏练习法、形象比喻法、情境激励法、丰富联想法等多种方法。但是，再好、再丰富的教学方法都要以幼儿的兴趣为基础。只有兴趣才是幼儿最好的老师。因此，在掌握绘画教学基本方法的同时，更要将幼儿的兴趣放在首位。

在实际的教学过程中，幼儿的年龄特点决定了游戏化的教学方法更能激发幼儿的兴趣，更能让幼儿尽快地以轻松愉快的心情投入活动中。

教师采取游戏化的绘画教学方法可以让幼儿的绘画活动不再是单一、枯燥的绘画技能练习，而是幼儿喜爱的绘画游戏活动。只有游戏化的绘画活动才能激发幼儿的参与兴趣以及表现的欲望。

三 尝试多种绘画活动形式

在日常的绘画教学中，大多以彩笔画、油画棒画作为幼儿绘画的主要形式。其实绘画的形式多种多样，单从绘画材料来看便可分为：手指印画、印章画、线描画、水粉画、版画、刮画以及传统的水墨画等。但是，实际教学中受绘画材料的局限，绘画活动往往以彩笔画、油画棒画为主，局限了幼儿对绘画活动的认知，大大降低了幼儿参与绘画活动的兴趣。

尝试各种绘画形式，为幼儿提供丰富的绘画材料、工具，拓宽幼儿的绘画视野。同一绘画内容，可用不同的形式来表现。

总之，幼儿园的绘画教学应以《幼儿园工作规程》为依据，体现《幼儿园教育指导纲要》的精神，有组织、有目的、有计划地进行，要顺应幼儿的思维方式，注重幼儿的创作，尊重幼儿的个性发展，不能变为强加在幼儿身上的负担。教师的作用主要在于在绘画的活动中激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

参考文献

[1]李慰宜.走进幼儿绘画世界[M].上海：上海教育出版社，1998

一、营造良好的阅读氛围，凸显浓郁的书香气息

营造充满浓郁书香气息的幼儿园环境，就能让幼儿浸润在以书为友、乐学好读的阅读氛围之中，从而激发起幼儿强烈的阅读欲望，在这一理念的指导下，我们从以下两方面入手。

1.创设书卷富庶的阅读大环境

在课题研究过程中，我们对园门口的宣传橱窗内容做了很大的调整，特别开辟了围绕绘本阅读的两大板块。内容包括优秀绘本推荐、绘本内容导读、家庭阅读指导等，每月更新一期。在大厅里，每月都会有向各年龄段幼儿推荐的优秀绘本展板，方便孩子和家长阅读。同时，在园内每层楼的走廊及墙角里布置了丰富的绘本阅读特色环境，有绘本系列介绍、绘本阅读活动剪影展示，使其与我园的整体阅读环境融为一体。这些内容每天都吸引了许多家长和孩子驻足浏览，全园的书香处处充溢。

2.创设书韵幽雅的班级阅读环境

在各班，教师们结合本班幼儿的年龄特点，根据学期教育内容，对班级的游戏环境、主题环境进行了调整与布置，环境中渗透的丰富的阅读气息扑面而来——阅读宣传栏、阅读提示语、一个个标记、阅读活动的规则、精美的绘本画面、孩子们的口说故事记录单……各种各样绘本元素无不彰显着书香之园的特色，留下了孩子们在阅读中不断成长的痕迹。

二、探索绘本选择的科学性，满足幼儿的阅读需要

由于当今印刷技术应用了信息技术，市场上的绘本更显得丰富多彩、形式多样。在为幼儿选择读本时，我们必须在了解相关读物的内容、要求、形式和深浅程度的同时，特别应注意呵护、珍惜幼儿的好奇心和阅读兴趣，权衡孩子的阅读经验和基础，精心挑选最适合孩子的绘本读物。

1.举办教师读书专题沙龙，交流选材心得

每两周一次，课题组成员会相聚一起开展读书专题沙龙，着重交流为幼儿选择适宜绘本的心得体会。为了方便老师们随书交流，我们将研讨地点设定在幼儿图书馆里。每到读书沙龙时间，老师们到书橱里或书架上任选绘本，经细究品读后，在记录单里写下自己的阅读心得，之后各抒己见，与大家分享：有的阐述了所选绘本的教育意义；有的深入评析书中的经典语句；有的结合自己的教学实践，介绍书中可以挖掘的教育元素。这一次次的读书沙龙，切实帮助了教师们更好地为孩子们选择适宜阅读的绘本。

2.根据绘本内容科学分类，建立资源库

随着课题研究的逐步深入，我园相继购置了多批幼儿绘本，内容涉及科普、社会、心理健康等。每当新一批绘本购入时，课题组的老师会对这些绘本按小、中、大幼儿的年龄特点和知识水平进行整理、分类和编号，入编幼儿园绘本资源库。课题组的老师们根据绘本教学活动的需要，给每本绘本设计了使用记录简表，表中包括年龄段幼儿身心特点、内容类型、阅读活动形式以及幼儿阅读心得等栏目，以供更多老师选用时评注和参考。

三、针对性地推荐和投放绘本，拓宽幼儿的阅读视野

孩子们有着天生的好奇心和求知欲，他们的兴趣广泛，并且容易萌发新的兴趣点，然而由于不同年龄段幼儿的身心特点及认知基础差异很大，他们有着不同的阅读需求。因此，我们根据不同年龄段幼儿并兼顾到不同幼儿个体的阅读需要，针对性地推荐或投放适宜的绘本，以拓宽幼儿的阅读视野。

1.针对幼儿的发展需要，推荐适合的绘本

新入园的小班幼儿，由于刚离开家庭，情绪还不够稳定。针对这种情况，我们选择一些能帮助孩子消除分离焦虑的绘本，如《小白想妈妈》、《小鞋子，走一走》等给他们翻看，这些绘本对于他们学会独立生活有很大帮助；中班幼儿对绘本阅读的兴趣日益浓厚，但是有些孩子还不能静下心来好好地翻阅，我们就提供一些主题鲜明、色彩鲜艳的绘本，如《坏习惯》、《花格子大象艾玛》系列等一类绘本，以帮助他们保持稳定的注意力；大班孩子具有丰富的情感和想象能力，一些情感丰富和幽默滑稽类的读物更容易引起他们的共鸣，我们就挑选《天生一对》、《克里克塔》等一些情感类的绘本和《母鸡萝丝去散步》、《鸭子骑车记》等比较风趣轻松的绘本让他们阅读。显然，符合幼儿身心特点的绘本更适合他们去阅读。

2.重视幼儿的心理需要，合理投放绘本

在孩子的成长过程中，总会因为这样那样的原因导致他们产生积极或消极的情绪，而幼儿期的孩子年龄尚小，还不能很好地控制自己的情绪。因此，我们在组织绘本阅读活动时，也尝试让孩子们阅读一些情绪管理类的绘本，如：深受孩子们喜爱的小毛兔系列《我想要爱》、《我不会害怕》、《我不要妒忌》、《我不怕孤独》等。在实践中我们发现，通过阅读这些绘本，大多孩子能较为直观地学到一些消除消极情绪的方法，逐步懂得应该通过哪些方法才会让自己变得快乐。此外，我们还挑选了诸如《爷爷的西装》、《爸爸的围巾》、《爷爷变成了幽灵》等绘本，让孩子们通过阅读了解“生命”和“死亡”的含义，知道应正确面对亲人的过世。由于所选的绘本具有一定的心理针对性，也为老师们对幼儿开展心理健康教育提供了便利。

令我们欣喜的是，我们对绘本的推荐得到了家长们的积极响应，很多家长主动向老师请教，自发去帮孩子购买很多优秀绘本，在家中开展亲子阅读活动，有效地培养了孩子的阅读兴趣和自主阅读能力。

关键词：幼儿 健康教育 实施策略

幼儿健康教育是教师根据幼儿个体身心发展的特点，以改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康生活习惯为目的的幼儿教育活动。现阶段的幼儿园健康教育还没有系统的教学方法，教师在教学过程中只是一味的讲解和空谈，而这些空洞的说辞很容易引起幼儿的抵触心理，教师的教学也达不到预期的效果。

一、幼儿健康教育的必要性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”在传统的教学中，家长和教师都非常注重对幼儿的健康教育，一味的加强对幼儿身体健康的保护，而往往忽视了幼儿心理健康的教育。幼儿的健康包括着身体上的健康和心理上的健康。有研究表明现在的相当一部分幼儿存在心理障碍，他们的心理发展不能及时的得到教师和家长的健康引导，从而产生孤僻、胆怯、自卑等心理，从而使幼儿在学习和生活中表现出任性、自私、偏执等行为，严重的影响幼儿今后的健康发展。这就要求教师在教学中一定要加强对幼儿心理健康的教育，培养幼儿勇敢、自信、热情等积极向上的健康心理，为孩子的成长扫平障碍。

二、营造适宜的学习环境

（一）营造愉悦的精神氛围。幼儿的心理发育还不够完善很容易受到周边精神氛围的影响，教师在日常的教学中要积极构建健康的精神环境，建立和谐的班级氛围，让幼儿在学习中感受到教师和同学的积极向上的学习态度。通过幼儿入园和离园、家长会、开放日等渠道加强和幼儿家长的交流，向幼儿家长宣传幼儿心理健康和和谐的精神生活氛围的重要性，针对每个幼儿的具体心理特点提出合理的建议，让家长在家中不要过于宠溺幼儿，要让幼儿做一些力所能及的事情，叠被子、刷牙、自己系鞋带穿衣服等，通过家庭和幼儿园的紧密结合促进幼儿心理健康成长。

（二）营造健康的物质环境。教师在教学中要发现幼儿身心发展的特点，每个幼儿的兴趣爱好都是不一样的。幼儿的年龄较小，很容易对新鲜的事物充满好奇，例如鲜艳的色彩、生动的模型都能够引发幼儿的好奇心，幼儿在这种学习环境中能够更好的融入其中，创建自己的学习天地，和同学自由的学习、游戏和生活。笔者在教学中会设置一些能够吸引幼儿兴趣的模型玩具，布偶、积木、拼图等，陶冶幼儿的情操，促进幼儿的健康发展。

三、在日常生活中让幼儿养成健康的生活习惯

（一）现代教育对幼儿园的保育工作提出了新的要求，幼儿园保育工作不仅要对幼儿生活、健康进行全面的护理，还应当注重对幼儿生活水平的提高，关注幼儿的心理变化促进幼儿健康的发展。在幼儿园的日常管理中，教师要加强对幼儿的监管力度。幼儿辨别是非的能力差，往往不知道自己所做事情产生的后果。幼儿园在早晨入园时，不能将小刀、玻璃球等危险的物品带进幼儿园；在进餐时注重对幼儿营养的配比，让幼儿不要挑食，饭后不打闹，以免造成身体不适；午休r不打闹、不说话。帮助幼儿养成良好的生活习惯，是幼儿园健康教育的重要教学手段。

（二）幼儿健康教育内容非常的丰富，幼儿教师要根据幼儿的发展特点，选择针对性可操作性的教育方法，选择与幼儿兴趣相投的教学方法，让幼儿亲身去体验、感知各种状况的处理办法，通过这样的模拟训练不断提升幼儿的自我保护意识。例如通过开展小游戏设置一些生病的情境，“我的鼻子出血了怎么办” “头疼了怎么办”等生动的游戏活动，让幼儿在生活中发现自己身体不舒服时能够及时的告诉教师和家长，避免因为没有及时就诊而耽误治疗。

幼儿的年级较小理解能力低，在对幼儿的一些健康教学中很多知识点幼儿是超出幼儿理解范围的，对于这种类型的问题进行讲解时，教师要看到幼儿理解能力上的这一特点，依据幼儿的理解能力进行教学，例如给幼儿“称体重”“量身高”“感受心跳”等游戏，使幼儿在亲身的参与中丰富自身的经验。

四、通过绘本教学进行健康教育

幼儿健康教育没有系统的教学方法和教学素材，教师在教学中往往是依靠自身的教学经验，教学的效果不明显。很多教师在教学中开始使用绘本教学，绘本通过图画与文字的内在联系，共同叙述一个故事，表达特定的情感或主题，更易于幼儿的理解。绘本是精美图画与简单文字互动的艺术，图画不是文字的点缀，而是文章表达思想的主要载体，它与文字相辅相成，带领幼儿渐入主题。由于幼儿刚开始接触系统的知识，掌握的词汇量不多，理解不了复杂的文章和读物，但绘本大量的配图能够很好的辅助他们理解表达的内容，词汇不理解可以从图上去理解，在一些比较抽象的问题进行讲解时，教师可以通过一些典型的儿童读物来加强幼儿的理解。例如《大卫，不可以》文中的大卫是一个淘气的孩子，做了很多的恶作剧，教师可以通过绘本讲解大卫的错误。《噼里啪啦》绘本里描述了孩子在洗澡、刷牙、吃点心、做游戏时遇到的各种问题，并以风趣的方法解决这些问题。教师通过引导幼儿深入的理解绘本，幼儿就能够在日常生活中找到处理这些问题的方法。

绘本的内容丰富，大部分绘本都会叙述一个完整的趣味故事，所以它们并不像传统教材那样，必须重点教授每一个教材上的知识点，很符合幼儿的心理特点，而是在降低幼儿负担的前提下，给幼儿营造一个真实生动的学习环境，借助故事来提供给他们一个整体全面的语言运用实例。在阅读绘本的同时，即让幼儿学到了很多日常生活中的小知识，又丰富了幼儿的语言能力，和想象力。

总之，幼儿园是幼儿学习生活的重要场所，教师在幼儿园的教学中，要加强对幼儿的健康教育。积极转变自己的教学观念，革新自己的教学方法，为幼儿创设健康的生活学习环境，培养幼儿从小养成健康的生活习惯和思想品格，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]韩立红，郑楠.浅谈幼儿园健康教育的实施策略[J].吉林省教育学院学报：小学教研版，2010，（04）.

[2]吴倩.浅谈幼儿园实施健康教育的几点策略[J].都市家教月刊，2013，（10）.