师：我们了解了词的这么多 特点，非常好！在中国文学中，词 是一种非常独特的文学样式。现 在，让我们一起走进清朝词人纳 兰性德的词——《长相思》。（齐 读）“思”是什么意思？

生：思念。

师：“相思”呢？

生：彼此思念，互相思念。

师：“长相思”又是怎样的思念呢？

生：长久的思念，深深的思念。

师：谁来读题目？

（生读得平淡而快速）

师：有长的味道吗？有相思 的感觉吗？（深情而缓慢地范读） 有感觉吗？有味道吗？读词就要 读出这样的味道来。一起读！（齐 读课题）

【设计意图：《长相思》是一首 词，就应该以词的方式来教。在这 一板块中，通过吟诵古诗与词，并 比较，让学生初步认识“词”这种 文学样式。“工欲善其事，必先利 其器。”让学生初步了解词的一些 基本知识，不仅能使教学的“词 味”更浓，还有利于引领学生进入 文学的层面进行鉴赏，培养他们 阅读的品位和审美情趣。】

二、多重诵读，感知词之音律

师：读读这首词，注意词当中的生字和多音字，多读几遍，争取把它读正确，读通顺。

师：读得很投入，很好！谁再来读？（指名读） 字正腔圆，真 好！这一句（出示：风一更，雪一 更，聒碎乡心梦不成，故园无此 声。）“更”是多音字，“聒”是生字， 她都念准了。来，我们也一起读。（齐读）

师：为什么“更”在这儿读第 一声呢？有一个成语“半夜三更”， “半夜”就是“三更”，“三更”就是 “半夜”，看来，“更”和什么有关？

生：“更”和夜晚有关。

师：对，“更”和晚上有关。其 实，“更”是古时候记时间的单位。古人把一夜分成 5 个更，一更大 约两个小时。时间长不长？

生（齐）：长！

师：谁来读一读？把这种长的感觉读出来。（指名读）

师：才读了半更，再长一点。（指导读）

师：不错！这里可不仅仅只有 一更，而是一更又一更。风雪停止 了吗？这个风雪交加的夜晚，很长 很长。我们一起读。（齐读）

师：《长相思》是一首词。其 实，词就是诗。不过，它是一种特 殊的诗。有的词像诗一样，也特别 讲究押韵。请再读一读，看看这首 词哪些地方押韵，试着把押韵的 字圈出来。

生：我圈出了“程、灯、更、成、声”，它们都押 eng，押的是同一个韵。

师：其实，“行”也是押韵的， 这是古音和今音的差别。在古人 的发音中，“行”轻韵，和“eng”韵 是可以互通的。也就是说，它们押 的是同一个韵。明白了吗？

师：好，老师和你们合作来 读。我读前面部分，你们就读押韵 的字，注意读时把韵脚拖长了，读 出押韵的味道来。（师生合作读）

师：最后三个字最讲究，好 像要停，但又没有停，这叫余音 绕梁、余味无穷。（师范读指导， 再齐读）

师：读词，不仅要读正确、读 流利，还要读出词的味道。词的味 道首先体现在声音的停连、快慢、 长短、高低等节奏韵律的变化上。我们连起来读读，注意节奏和味 道。（齐读）

师：真好，读出了一韵到底的感觉，词的味道。

【设计意图：课标中对各年段 古诗词教学有不同的要求，其中， 第三学段要求学生注意通过诗文 的声调、节奏等体味作品的内容 和情感。从中不难发现，在高年级 古诗词教学中，我们要关注古诗 词的声调、节奏、停顿等，这样更 有利于学生较深入地体味词的内 容和情感。

诵读，是词之教学根本。通过 诵读，感受词的音律之美，更是破 译词密码的“金钥匙”。教学中，诵 读应该是有层次的。本课教学，首 先要求学生自由朗读，由读准生 字、多音字开始，再要求读得字正 腔圆、有板有眼，读得抑扬顿挫、 韵味十足，读出词的节奏感、音乐 美以及自己的感觉。读的层次要 分明，一步一个台阶，步步递升。其中，笔者特别引领学生自主发 现这一首词的押韵，读出一韵到 底、词的味道，使他们对词的认识 更加深入。如此以诵读为主线，复 活了词的音律、声气、节奏，学生 才能读出词的味道和感觉。】

三、移情想象，体悟词之意境

师：读到这儿，你们知道这首 词大概讲了什么吗？默读这首词， 读的时候，仔细看看书上的插图， 借助注释，先自己说说，再小组里 交流交流。

（学生自己尝试理解后，再小组交流）

生：将士们跋山涉水走了一 程又一程，向着山海关那边进发。夜已经深了，千万个帐篷里点起 了灯。外面风雪声不断，将士们思 念家乡无法入睡：在我温暖宁静 的故乡，没有这种寒风呼啸的嘈 杂声。

师：看来，字面意思能理解 了，但这还不够。看，国学大师王 国维这样说诗词——（出示：诗之 境阔，词之言长。）“词之言长”是 词的重要特点之一，它不是说词 的篇幅长、句子长，而是说词的韵 味悠长，能带给我们丰富的想象 和回味。《长相思》很短，这么短小 的一首词究竟能带给我们怎样的 想象与回味呢？闭上眼睛，让我们 一起随着纳兰性德走进他的生 活、他的世界。听老师读，边听边 想象，你的眼前仿佛出现了怎样 的画面，怎样的情景？（师配乐读）

师：睁开眼睛，先来看上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么、听到了什么？

生：我仿佛看到他们大队人马翻过山，蹚过河，向遥远的山海关那边走去。到了晚上，很多很多帐篷的灯都亮了。

师：是翻过一座山，蹚过一条河吗？

生：不是，是翻过一座座高山，蹚过一条条河，应该是一程又一程。

师：你看到了跋山涉水的画面了，还有谁也看到了？

生：将士们跨过了崇山峻岭， 经过了小河大川，走过了千山万 水，向着山海关行军。夜晚，他们 搭起帐篷，点亮灯，那千万顶帐篷 千万盏灯，多壮观啊！

师：你们看到这画面、这情景了，真好！在这万水千山的长途跋涉中，他们可能会遇到哪些困难？

生：山路陡峭崎岖，积满了 雪，将士们深一脚浅一脚地攀登 着，有时脚下一滑，就会坠入悬 崖。风雪刮在脸上、身上，像刀割 一般，大风大雪，吹得眼睛都睁不 开。（掌声）

师：你看到了风雪行军的特

写镜头了。还会有哪些困难？

生：军粮有限，他们饥寒交 迫、瑟瑟发抖。有的士兵病倒了， 拖着疲惫的身躯艰难地走着；有 的倒下后再也爬不起来了。

师：真是困难重重啊！上阕讲了他们在干什么呢？用词中的一个字来说。

生：讲了他们向山海关方向行军。用词中的一个字来说，应该是“行”。

师：对！（板书“行”）他们的行军给你们怎样的感受？

生：路途遥远，行军非常艰难。（板书“行之难”）

师：行军难啊，难在这一程又一程，一山又一水！谁来读？（指导多名学生朗读）

师：这大队人马，翻山越岭，登舟涉水，风餐露宿，艰险辛苦。齐读！

师：夜深了，营帐里的灯为何 久久不息？来看下阕，你的眼前又 出现了怎样的画面？你又仿佛听 到了什么，又看到了什么呢？

生：这风雪交加的夜晚，寒风 呼啸，像一只只猛兽在嚎叫。将士 们的帐篷里点着一盏盏灯，他们 翻过来翻过去，想念家乡，难以入 眠。在他们的家乡，没有这样的风 雪声啊！（掌声）

师：你看到了将士们辗转反侧的画面了。还有谁看到了？

生：我看到，这风雪下了一更 又一更，将士们睡不着，纳兰性德 更睡不着。他在帐篷里举着酒杯， 呆呆地坐着，定定地望着远方，心 里格外思念家乡、思念亲人。

师：你真是纳兰的知己，你看 到了他孤独沉思的画面。在这个 难以入眠的深夜，故园所有温馨 美好的画面历历在目。在纳兰的 心中，在纳兰的记忆里，在他的家 乡，在他的故园，又是怎样的画 面、怎样的情景呢？（音乐响起，师 描述）那可能是一个春暖花开的 日子……那可能是在暖暖的灯光 下，一家人……那可能是几个志 趣相投的朋友在一起……那还可 能是……自己先想想、说说。（学 生自由想象描述）

生：那可能是在暖暖的灯光 下，纳兰性德的一家人围坐在一 起，他们吃着糕点、喝着茶，尽情 地畅谈着，欢声笑语不断。他的年 幼的孩子在大厅里玩着游戏，不 时地跑到纳兰性德的身边，依偎 着，纳兰宠爱地摸摸孩子的头，笑 着……

师：这真是一个温馨美好的夜晚。还有谁也看到了？

生：那也可能是几个志趣相 投的朋友在一起，他们结伴去游 玩，尽情地看着美丽的山水，深深 地陶醉了！朋友们在一起喝酒吟 诗，喝到高兴的时候，他们还弹起 琴，唱了起来。大家在一起无拘无 束，尽情欢乐！

师：酒逢知己千杯少，和朋友在一起真是好快乐！这是他看到的，你们还看到了哪些？

生：那可能是一个春暖花开 的日子，阳光是那么明媚，春风是 那么柔和，花儿竞相开放，绿树成 荫。纳兰性德带着妻子、孩子漫步 在风景如画的故园，欣赏着美景。孩子们要放风筝，大人忙着手把 手地教孩子，他们尽情地跑着、笑 着，多快乐啊！

师：故园的生活真是其乐融 融啊！（教师引读）然而，这里没有 春暖花开，杨柳依依，这里只 有——（女生齐读）。这里没有朋 友的情投意合，相互畅谈，这里只 有——（男生齐读）。这里没有家 人的互相依偎，絮絮关怀，这里只 有——（齐读）。

师：读着读着，你读出了词人怎样的内心？

生：我读出了那种浓浓的思乡之情。

生：那种孤独寂寞，思念家乡、思念亲人的感情。

师：上阕讲了“行之难”，下阕又讲了什么呢？试着也用三个字来概括。

生：思之深。

生：想之浓。

生：思之切。

师：概括得都很好！请你把“思之切”板书到黑板上。（生上台板书）

师：读到这儿，你们还觉得词 中哪个字深深地刺痛了你的心？生：那个“碎”字深深地刺痛 了我。我感觉到此时此刻，纳兰的 心都碎了！

师：是啊，此时此刻，故园美 好的画面破碎了，温馨的情景破 碎了，纳兰那一颗思乡的心也碎 了！于是，这一切的一切都化成了 一声叹息。词人情不自禁地吟道：山一程——（生 接 读）， 风一更——（生接读）。

【设计意图：古诗词教学不能 只追求字字落实，不应满足于意 思的疏通，不可对诗句做支离破 碎的理解、分析。读诗词，假如意 思能说出来，但看不到画面、意 象，那就等于没有读懂诗词。

美学大师朱光潜说，读诗词 最要紧的是“见”！见什么？见 “景”，见意象，见意境。学词，必须 要“入境”。想象画面，是“入境”的 重要途径。本环节，在引导学生初 步理解大意的基础上，抓住“词之 言长”的特点，引领学生想象上阕 “行之难”、下阕“思之切”的生动、 真切、细腻、鲜活的画面，感受词 人身在异乡、梦回故园的意境。之 后，教师又以描摹性语言再次激 活想象，想象的“故园”情境与前 面的“行军”场景形成强烈反差， 给学生心灵以强有力的震撼，使 他们更深地体会到词人那种情思 深苦的绵长心情。这种激发想象， 还原场景，既是对词的整体性和 生命性的呵护，又是对词空白张 力的主动回应。】

四、知人论世，体察词之内涵

师：读到这儿，同学们心里有没有产生疑问？你有什么问题要问吗？

生：纳兰性德为什么这么想家乡，想亲人啊？

生：纳兰性德既然如此思念家乡，为什么还要去行军呢？这不是自找苦吃吗？

师：这个问题有价值。要解答，还需了解词人。古代大思想家孟子说：“诵其诗，读其书，不知其 人可乎？是以论其世也。”就是说， 读诗也好，读词也好，一定要读 人，要了解作者。我们来了解一下 纳兰性德。（出示：纳兰性德，清代 词人，善骑射，好读书，尤好填词， 被誉为“满清第一词人”。同时，他 又是康熙皇帝的御前一品侍卫， 壮志凌云，渴望建功立业。创作 《长相思》时，他正跟着康熙皇帝 一起去塞北出巡，祭祀祖先。）

师：找到答案了吗？现在你就 是纳兰，我想问你，你既然如此思 念故园，为什么还要那么艰难地 行军呢？为什么不回家乡？

生：“君要臣死，臣不得不 死。”皇帝让我陪同，我不得不陪 同，这是我的职责所在。当然，更 重要的是我满怀壮志，渴望建功 立业，这样的出巡，可以巩固大清 江山啊！（掌声）

师：你说出了纳兰的心声！

生：我是康熙皇帝的御前一品 侍卫，跟随皇帝塞北出巡，祭祀祖 先，这是我必须要做的事情。我不 能只顾自己的小家，而不顾国家这 个大家，只有有了安定的大家，才 有美好的小家，这就是家国情怀， 所以我才坚定地出发的。（掌声）

师：是啊，纳兰建功立业的壮 志和理想、思念家乡的孤独和寂 寞交织在一起，化作了这长长的 相思。齐诵《长相思》！

【设计意图：很多诗词和作者 的生活经历、时代背景、情趣心境 等有关，只有走近作者，与作者心 灵相通，学生才可能走进作者独 特的内心世界，才能更好地理解 诗词的内涵，教学才更有厚度和 力度。本环节，让学生质疑，勾起 了他们对词人心灵的叩问，这是 学生理解本词内涵的必要“发展 区”。此刻，适时补充词人生平材 料，让学生将角色置换为纳兰性 德，与词人进行心灵对话，进而读 懂词人那颗破碎的思乡之心，以 及别离是为家、为国的高远境界， 真正实现“文本、作者、读者”之间 的无缝衔接。】

五、组词赏读，回味词之情韵

师：《长相思》这个词牌，古今 有很多文人都填过不同的词。这 儿有三首《长相思》（同时出示李 煜的《长相思》、白居易的《长相 思》、纳兰性德的《长相思》），快速 浏览，只看形式不看内容，你们有 什么发现？

生：我发现三首《长相思》字数是一样的。

生：形式好像也差不多。

师：是啊，每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律。这是南唐李煜的《长相思》，我们一起轻声读一读。（出示，齐读）

一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。

菊花开，菊花残，塞雁高飞人未还，一帘风月闲。

师：你能体会到作者什么样的感情？

生：一种相思之情。

师：浓浓的思念之情溢于言表。再看一首。这是唐朝大诗人白居易的《长相思》，也来一起读一读。（出示，齐读）

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。

师：从中你又体会到词人什么样的感情呢？

生：还是一种思念之情。

师：看来，《长相思》这个词 牌最适宜表达思念之情，这也正 印了《唐宋词鉴赏词典》中介绍 《长相思》词牌中的一句话：（出 示）“前人多用以写思念之情”。纳兰的这首《长相思》，虽然只有 区区 36 字，却被誉为“古今思乡 诗词中的经典”。词原本就是用 来唱的，最后，让我们随着吟唱 再次感受长相思。（播放歌曲《长 相思》）

师：长相思啊，长相思！请永远记住这首千古绝唱。能背的背，不能背的读。（齐背）

【设计意图：课虽近结束，学 习还要走远。拓展《长相思》同一 词牌、不同作者的一组词，让学生 更多地了解词的特点，进一步延 伸他们读词的热情。同时，抓住 “词原本就是用来唱的”这一特 点，播放歌曲渲染氛围，让学生随 着吟唱更好地融入情境，再次感 受长相思，进而培养词趣，加深记 忆，积淀文化底蕴。】

（作者单位：江苏海门市东洲小学）返回搜狐，查看更多