马丁·特罗认为，欧洲各国高等教育以具有中世纪以来的古典传统和以国立大学为主组成的精英型高等教育系统为特征。大学重视学术研究，尤其是传统学术领域的研究，并以接受社会中上层阶级的子弟、培养传统的专门职业人才为主要使命。大学被称为“学术中心”或“象牙塔”，受到国家严格的控制与庇护，与市场脱节，不需要对升学需求或劳动力需求变化作出快速反应。尽管欧洲各国的经济发展水平很高,但高等教育大众化很迟缓,原因就在于此。马丁·特罗把欧洲传统高等教育特征视为典型的精英高等教育。这一阶段之所以被归纳为精英教育，其一是为了与大众教育相对应，用来表示高等教育发展阶段中的一个层次、一个阶段，是高等教育发展过程中阶段划分的数量概念；其二是用来说明这一阶段高等教育的特征与性质，从接受对象上看只是少数人的权利，从培养目的上看只是为了培养政府与学术精英。

马丁·特罗认为：“大众化高等教育的发展，不是不要精英教育，而是要更加保护精英教育，政府必须支持、保护、发展精英教育，这是政府和社会的责任。”大众教育阶段的精英教育与精英教育阶段的精英教育不同，主要是指一种人才培养模式或类型，一种关注少数具有特殊天赋的人的培养模式。

“精英”是有天赋才能的人。“天赋才能”的判断标准是什么呢？根据国际通常标准，主要有5类：第一类是把某种职业方面的突出业绩作为判断标准；第二类是根据智商来判断；第三类强调在艺术、音乐、数学、自然科学或其他一些特殊领域的杰出者；第四类是百分比定义；第五类是创造性定义，主要把创造力作为天才的标准。精英不仅包括卓越的智力，也包括创造性或创造思维以及动作技能方面的能力，还指称具体学术领域和艺术天才。大众化阶段的精英教育，就是要对这些具有天赋才能的人因材施教。把两者进行区别很有必要，前者包括了所有的高等教育系统与机构，而后者只是高等教育体系中的一小部分。一些人将两者混同，结果出现了许多有违精英教育规律的现象。在精英高等教育阶段，由于教育资源缺乏，高等教育规模较小、招生人数较少，从大量的高中毕业生中优中选优，称之为选拔“精英”，而不是立足培养“精英”人才。在精英教育阶段，我国各类高等院校在为社会各方面培养急需的专门人才方面发挥了很大作用，但并没有在“精英”人才培养上下功夫，因为当时大学生少，各类高校均以满足社会用人单位急需的人才需求为目标，而且毕业生由国家分配工作，不必太多考虑学生培养质量。到了大众化高等教育阶段，学校类型演变为包括成人高校、自学考试、远程教育、开放教育等多种办学模式共存的多样化系统，学术标准从统一的高标准趋向多样化。这时，一些研究型大学开始研究如何培养精英人才。应该说，大众阶段为精英教育提出了更高的要求，也带来了现实可能。

作为培养模式的精英教育，指精英培养实践

精英教育作为一种培养模式，在基础教育领域与高等教育领域具有不同的内涵与实践指向。

在基础教育阶段，精英教育培养模式意味着更加重视天才教育的实施，更为重视少数天赋人才的选拔与培养。在我国基础教育领域，在均衡公平的基础上办好“特色示范学校”，开展学科竞赛与技能大赛等，使少数具有天赋的儿童少年得到合适的教育。如中国科技大学举办“少年班”，使得一些天赋高、学习能力强的儿童尽早得到选拔培养。

各国也在不断探索基础教育阶段的精英教育培养模式。例如，英国基础教育阶段的精英教育主要以学术型高中为代表，而学术型高中的主体是公学、文法学校的第六学级。培养模式主要表现为严格的选拔性考试制度、大量的可供选择课程、多样化的资格证书、精深的治学态度。这类学校只约占英国高中教育体系的10%，但其社会影响很大。美国基础教育阶段，特别重视课程设置的多样性与广泛性，以适合具有天赋的孩子选择高难度课程。美国高中精英教育倡导全球化教育视野，有雄厚资金的支持、丰富的学校课程、优秀的教师队伍、出类拔萃的学生以及全面的学生服务。私立精英高中是美国高中教育的典范，具有悠久历史。目前，美国开办了STEM精英学校，选拔在科学、技术、工程和数学这些领域表现出卓越能力的学生，为其在后中等教育阶段的科学、技术、工程、数学等方面的学习打下坚实基础。

对于高等教育而言，精英教育培养模式更为多样，尤其是在高等教育大众化阶段进行精英教育，需要理论与实践双重审视和探索。一方面，研究型大学要专注于培养精英。我国进入高等教育大众化时期，正在向普及化阶段迈进，名牌大学、研究型大学应承担精英教育职能。应该将这类大学“解放”出来，让他们集中精力发展精英教育，培养拔尖创新人才。

一些国家的高等教育机构通过建立“荣誉教育制度”实施精英教育。荣誉教育，指专门为优秀的、具有高水平和高能力的本科生设计的个性化教育模式，选拔出那些能力卓越和志存高远的荣誉学生，让他们在最高水平上发挥自己最大的潜能。英国是最早建立荣誉学位制度的国家，通常荣誉学位是结合学生的学习成效，包括成绩和学术水平，确定学位类型。据调查，获得一等或二等荣誉学位的学生在从事学术方面具有很好的优势和潜力。20世纪20年代，美国高等教育也开始探索通过“荣誉教育项目”培养优秀人才。据统计，截至2016年，全美约900所高等教育机构成为“荣誉教育项目”成员单位。

我国高等教育领域也在积极推进拔尖创新人才培养，2009年教育部、中组部、财政部开始实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在以基础学科为突破点，在高水平研究型大学的优势学科基础上，建设一批国家青年英才培养基地，吸引优秀学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。目前该计划已经在部分高校的数学、化学、生物学和计算机科学等学科领域实施。各高校以此计划为发展契机，积极探索拔尖人才的培养模式。

研究型大学之外的地方普通本科院校，也为实施精英教育设立培养机构。比如，浙江省几乎所有地方综合性大学都设立了类似的学院，为少数选拔出来的优秀学生进行单独培养。

精英教育作为一个历史发展概念，承载着较为丰富、复杂的含义，在不同历史阶段、不同语境下包含了不同意蕴。精英教育作为理念，强调重视对天赋人才的培养；精英教育作为阶段，则是指高等教育发展的一个历程；精英教育作为模式，是指对优秀学生的教育方式与途径。正确认识精英教育内涵，对精英教育实践具有重要意义。

（作者系杭州师范大学浙江省教育现代化研究与评价中心副主任、教授）

《中国教育报》2020年04月23日第6版

作者：季诚钧返回搜狐，查看更多