为了成就教育。写作者可以通过有价值的反思，把艰涩而枯燥的教育理论，还原到故事中去。使抽象而复杂的观点，变得通俗易懂。并通过对个体经验的揭示，探讨出归隐在经验背后的，能穿透教育生活的，深层次哲理。从而，在某种意义上，成就教育。

所以，马克斯·范梅南说:“教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。”

教育叙事要写什么？

要写教育的痛点。功利的介入，让教育不可避免地，有了很多痛点。如果你没有叙事的意识，它就只能是让你心烦的糟糕事，让你颓废的起点和理由。

若以故事的情怀，来理解这些疼痛，我们就可以在感受教育的博大与高贵的同时，拥有一种独立、清醒的教育判断。

要写教育的疑点。教师，是一个越做越容易疑感的，职业。这些疑感，如果得不到及时解决，就会成为教师成长的，障碍和牵绊；会让教师在彷徨和不安中，慢慢沉沦。

教师得有把这些迷茫和困惑，揉入故事的想法。让这些“疑点”，成为最具价值的“思考点”、最有力的“生长点”。

要写教育的亮点。也许就是一个小小的技巧，也许就是一句温暖人的话语……这些微小的闪亮，多了，就成了璀璨的星空。所以，不管这个亮点有多么弱小，我们都应该珍藏在故事里，让它成为最温暖人心的那部分。

这些“点”，无论最初是以什么样的姿态呈现，只要我们愿意去写，终究都会成为我们所需要的故事。

怎样写教育叙事？

首先弄明白什么是教育叙事。概括起来说，教育叙事是一种有选择的叙述，有针对性的反思，是比教育实录、教育反思、教育案例更“文学”的一种研究形式。

教育叙事，有自已要遵循的基本原则：必须交代好问题产生的背景，也就是时间、地点、人物、起因等内容；得对问题情境进行生动描述，凸显一个突出的问题或者矛盾，才能够吸引人；得有一个结果，不管是失败的教训，还是成功的经验，都得交代清楚。

整个故事情节，不仅要突出矛盾，要有人物语言和内心活动，还要讲究文笔的清新优美。

其次弄清楚叙述什么样的事。能够写成叙事文章的教育事件，必须有一定的典型性，蕴含一定的教育理念和思想。最关键的是，必须对教师的成长具有启迪作用。

从事件中发现主题。教师要对事件进行深入的思考，从某个或某些事件中“嗅”出一个敏感的教育主题，然后以这个主题为主线，进行叙事写作。

在写作之前，必须确定要用怎样的方式，呈现问题。是直接叙述，还是夹叙夹议？是把自已放在其中，还是站在他人立场？对一件事，你是截取其中的一个片段，还是进行完整的记叙？对多件事，你是进行平行的对比，还是纵深的剖析？

事件发生了，捕捉到了，也有了感悟，接下来最重要的就是，要找到一种最好的表达方式，把它们表达清楚，并让读者有所触动。

重要的是，这个主题不能直接写出来，而是要巧妙地隐藏在故事中，让读者自己去感受和领悟。

教育写作，是一个非常感性的活动。不可能通过对一些条条框框的解读，就获得写作经验。更不可能通过“八股”的形式，求得写作的妙招。真正的写作，还是要靠自己多读、多写、多观察。

教育叙事，让成长的路更精彩

原创｜陈改华

龙都小语联盟

“当时光消失，我还有记忆；当记忆消失，我还有教育叙事”。一个个故事就是一串串足迹，一份份沉甸甸的思考。虽稚嫩但真实，虽平凡但温馨。没有精雕细琢，没有刻意装饰。每天用思想去行走，只为成就一个特别的自己，一个最好的自己。只为寻找属于教师的那份温暖和幸福。——《在路上》

曾经在网站上看到这样一句广告词:“当时光消失，我们还有记忆；当记忆消失，我们还有日记！”看到这，不禁想到了我们的教育叙事又何尝不是如此呢？“当时光消失，我还有记忆;当记忆消失，我还有教育叙事”。

时间犹如白驹过隙，从开博书写教育教学叙事到现在已经五年。闲暇时，捧一杯清茶，坐在电脑前静静地读着一篇篇浸润自己全部教育理念、教育行为的文字，不禁会涌出一种充实感和幸福感。回首几年来的成长之路，一路走来，教育叙事不知不觉成了途中一道精彩的风景。

一、教育教学叙事及特点

何谓教育叙事？说直白一点，教育叙事就是教师们把教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。

通过学习研究，从中发现并归纳了教育叙事的特点：

1、真实的故事。是教师本人亲身经历感受的真人真事，是一个客观的过程、真实的体验，不能虚构——必须真实，更来不得半点虚假，——抄袭伪造。

2、生动的故事。因为是讲故事，故事是文艺作品中用来体现主题的情节，需要连贯性，既有悬念又有语言修饰，富有吸引力，能感染人，所以必须具备文学作品的特点：人物、情节、环境、修饰——可读性强。

3、反思的故事。是教师反思自己的教学行为。通过讲自己的故事，来说明自己的心路历程，——感悟深刻。通过反思教育教学行为，探索教育规律，提高课堂教学实效，促进教师自身专业发展。

4、典型的故事。教育叙事中不论叙述一件事，还是叙述几方面的事都要求所述之事具有典型性，能表达一定的主题，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。

二、研究，让教学返璞归真

教学是一种遗憾的艺术。每讲完一节课，有时会为某个环节处理不当而深表遗憾；有时为某一节课中出现的“闪光点”而心花怒放。但随时间流逝而渐渐淡忘。我想：何不把这些经历的故事记录下来呢？只要在教学中做一个有心之人，勤于思考，笔耕不辍，教育叙事便一定会为我们的教育教学工作打开一扇门。

教育叙事不求天天写，但要经常写。通过叙事中的故事，描写课堂的是是非非，叙述课外的角角落落，畅谈点点滴滴的感悟，记录和塑造起实实在在的每一天。通过我们的叙事让我们了解自己，发现自己。因为要写故事，我与学生的交往不再敷衍;因为写故事，我的教育行为也更多地从随意走向有意;也因为写故事，我自觉不自觉地进入了一种自我建构的状态。在写的时候，在读的时候，现实的我与理想的我在持续不断地对话乃至交锋，我仔细倾听着自己内心深处的声音，站在自己的角度追问、挖掘自己，以某种教育理念审视自己，反思自己……

从去年冬学段开始，我们学校开展了教育教学叙事活动。教师们用朴实的语言富有激情地讲述了教育教学实践中一个个真实的故事，表现出了教育智慧和教育激情，诠释了爱心与责任，快乐与奉献。在活动中我们彼此分享教育智慧，从自己和他人身上找到了幸福感与归属感。教与研相长，教与学相得益彰，有效促进了教师反思习惯的形成！

三、坚持书写教育教学叙事，收获快乐和成长

武凤霞老师曾说过：“一本书，一节课，一篇文章，看似不起眼，但它们都是一块块砖，垫在你脚下，久了，就长高了；也是一把把土，铺在身前，久了，就成了路。”目标有多高，路就有多远，每位老师都应该怀有‘只要上路，就能遇到隆重的庆典’的渴望和自信’。”这些话给了我力量和信心。也许我们不一定会成为陶行知或李镇西，但我确信，坚持不懈，一定会成为完全不同于过去的自己。

2010年11月，我的第一篇教学叙事“诞生”了。题目为《老师，请不要随便“否定”》。课堂上，一位教师面对学生独特的生活体验—草莓是心形的、钻石形的、金字塔形的......教师竟将富有诗意的说法全盘否定了。

新课程理念强调，教师要做到尊重学生，让“学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”假如这位老师能放弃心中的答案，而是饶有兴趣地 问：“哦，你为什么这么说呢？你在哪儿见过金字塔呢？跟老师和同学们讲一讲好吗？”试想，这样的追问一定会给学生带来自豪感，一定会给教学带来意想不到的精彩。

后来兴趣越来越浓，一篇篇教学叙事在我的名为“杏坛心语”的博客中安家。

学生已进入高年级，但错别字现象有增无减，阻碍了对词语的理解。学生把“寒暄”“写成“寒喧”，“一副笑脸的“副”写成“幅”，对此我大伤脑筋：怎样从根本上解决学生写错别字的难题呢？有没有更好的办法？经过实践证明：依据汉字特点进行教学，运用黄亢美老师倡导的字理教学，使学生从根本上理解字（词）义，从而减少了写错别字现象的发生。于是我用小故事《我帮学生纠正错别字》把这一过程真实地记录了下来。

在平时的教学中，发现有极个别学生学习不努力，考试老拖班级后腿，如何帮助这些所谓的“学困生”呢? 于是我用《扬起孩子自信的风帆》记录了如何鼓励差生学习的过程。

在学习《珍珠鸟》一课时，课文学完了，可心情怎么也轻松不起来。这么优美的文章，这么可爱的珍珠鸟，这么真挚的情感，你说怎么就激不起学生心底感情的涟漪呢？面对学生课堂上出现的沉默，我确实有点难以接受......于是我认真分析，查找原因，“心结“终于打开了，于是写下了《课堂上允许学生沉默》这篇随笔。

我班有个个子矮矮的小女孩，平时不注意个人卫生，衣服老皱巴巴的，成绩很差，字迹写得东歪西扭，像被狂风吹过的小草。在班内，没有一个小伙伴。课堂上，老是一副若无其事的样子。刚一接班，多年的班主任工作就让我明白了许多，心里有点酸酸的。面对这种情况，该如何关爱她呢？于是记下了《“朽木”也有春天》的故事。

在台湾作家张文亮的文章中读到这样的诗句：“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：‘人家已经尽了全力！’我拉它，我扯，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……”读着这些文字,心中感触颇深。于是写下了《我和“小蜗牛”一同去散步》，记录我和孩子的成长历程。

有一次听课，发现一位老师在造句中，教学生正确使用语言，告诉学生语言有她的魅力，用得得体，就能化干戈为玉帛，用得不好，很可能失去友情。这不正体现了新课改理念么？于是我写下了《一个语言实例带来的思考》。......

苏霍姆林斯基曾经说：我建议每一位教师都来写教育日记。（叙述自己的教育故事）教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”教育叙事是教师的教育教学反思能力，是提升教师教育智慧的能力，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力。

一篇篇教育教学小故事，记录了自己成长的履痕,教育行为的反思,课堂教学的点滴收获。内心渐渐趋于沉静，思想的积淀在逐渐增厚。

在经历中反思，在反思中成长。在教育教学过程中，迈着自己的步子，踩着自己的脚印，教而时研之，并随时记录自己的行走轨迹，向教育更深处漫溯。教而时研之,不亦乐乎？

让我们都来写教育叙事吧，那不是形式，那是我们成长的必需！携手教育叙事上路，我们的教师专业成长之路会更加精彩。

《守望新教育》特别链接——

在新教育的田野里舞动梦想，用心开一朵属于自己的花——【守望新教育·先进榜样人物故事汇】暨新教育20年200人系列（第一辑 ）

在新教育的田野里舞动梦想，用心开一朵属于自己的花——【守望新教育·榜样人物故事汇】20年200人系列（第二辑 ）

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图说《新教育在银河》（十二讲）——走，我们去找好教育

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麦田里的守望者——2020关键词索引之一：生命、行动、幸福、教师、阅读

在希望的田野上——2020关键词索引之二：文化、教室、课程、校长、家教

为了大地的丰收——2020关键词索引之三：成长、深耕、未来、儿童、美好

穿过生命散发的芬芳——2020关键词索引之四：新生命、新艺术、新人文、新科学、新德育

开一朵属于自己的花——2020关键词索引之五：自我、榜样、新教育、相信、专注

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“《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。” 守望新教育，守望真善美。——陈东强（《向着青草更青处——深耕十大行动，共享幸福完整 》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《教师幸福‌‌来自‌‌美好关系——朱永新教师节致新教育同仁 》）

《守望新教育》特别链接——

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重磅！中共中央、国务院关于深化教育教学改革，全面提高教育质量的意见——新教育实验的选择与行动

向着青草更青处——深耕十大行动，共享幸福完整

“新教育实验”价值系统的特征与实现路径

新教育之光——新教育实验的奥妙何在？

在新教育的田野里舞动梦想，用心开一朵属于自己的花

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