班集体的发展过程经历以下4个阶段：

1.组建阶段

学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，但学生来自各地各校，同学之间.师生之间都不熟悉和了解，还没有班级的概念，群体松散，学生还是比较孤立的个体，集体意识和集体精神尚未形成。班集体的目的任务都来自于班主任个体自身要求，班级活动都依赖班主任直接组织和指挥。

2.形成阶段

在班主任的引导和培养下，同学之间开始相互熟悉和了解，产生了一定的人际关系，班级有了一定的凝聚力，学生能够在班级中得到归属感。班级中开始涌现-些热心集体工作，愿意为大家服务的学生，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但这时的班集体行为规范还未成为学生的共同需要，集体舆论还没有形成，班级目标还没有转变为全班同学共同自觉追求和行动的动力。班级活动仍由班主任组织、指挥。

3.发展阶段

这一阶段班集体已成为教育主体，班级有了共同的奋斗目标，班干部能独立开展各项工作，正确的集体舆论和班风已形成。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，学生有了较强的自我教育能力。班主任开始成为班级的领导者。

4.成熟阶段

这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。

【版本4】

班集体的发展要经历一个过程，分为四个连续的时期。

1.松散期

班级成员初进学校，学生之间的交互活动带有相互探询和适应的性质。集体的活动与任务均来自教师或学校的要求，学生参与意识不强，班级还未发挥应有的功能，对学生暂时还没有多大的吸引力。在这一阶段，教师应当尽可能提供学生各种交往的机会，让学生相互了解，尽快摆脱松散和孤立的状态。

2.同化期

学生经过一段时间的接触与了解，逐步摆脱了拘谨，进入到比较坦然表现自己的状态，开始出现了小的非正式群体。学生在班级中的地位开始分化，出现了集体活动的积极参与者或旁观者。在这一时期，教师要通过组织丰富多彩的集体活动，使学生取得集体活动的经验，激发他们参与集体活动的热情与建立班集体的意向，促使班级成员道德观念和行为要求在相互影响下趋向一致，加速同化的进程，为形成班级核心和健康的集体舆论奠定基础。

3.凝聚期

在同化期的基础上，学生之间的交往进--步发展，越来越多的学生有了共同语言和思想，愿意为班级活动的成功付出努力，并在共同活动中形成了相互关心、相互合作的关系。学生干部和班级先进分子成为了班集体的核心。在这一时期，教师应当特别注意和重视班级“领袖人物”，注意通过班级骨干来影响班集体的活动。

4.形成期

在班级核心层的带动下，班集体形成了关心集体、互帮互助、团结融洽的班级风，气和健康的集体舆论，并对班级成员起着潜移默化的教育作用。班集体已经成为教育的主体，不需要外来的监督，就能高度自主地进行运转，能主动提出班集体发展的目标和要求，适应外界的各种挑战，集体成员的主动性、创造性得到了充分发挥。这一阶段，教师应重视舆论的作用，并由此来影响班集体成员。

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