石筱菁，闵行区启智学校校长兼党支部书记、闵行区特教指导中心主任。2005 年，石筱菁作为闵行区后备干部，适逢启智学校校长即将退休，闵行区教育局安排石筱菁到启智学校担任新校长。已在普通学校工作了 13 年的她走上了特殊教育岗位，凭借爱心和不断地教学探索，帮助一批心智和身体发育迟缓的特殊孩子，自理自立，走出家庭、融入社会。她躬耕特殊教育 14 个春秋，用一片丹心诠释着“热爱了便是一生，坚守着便是幸福”。

研创“三类辅助教学活动”康复训练法

刚来的时候，石筱菁也担心自己是不是能胜任这份工作。“我原来是普通学校的英文教师，从普通教育跨越到特殊教育的岗位上，没有任何经验。原来曾担任普通学校的校长助理、是中层干部，现在则要担任特殊学校的一把手，独当一面，从管理的经验来说，也需要一个大的跨越，这对我来说是不小的挑战。”

启智学校孩子的智商均处于 50 以下，除了单纯性智障之外，更多的孩子同时还患有脑瘫、自闭、唐氏综合症等多种染色体异常引起的多种残疾类型。对于普通孩子而言，无论是语言还是肢体行动的学习都比较容易，但特殊孩子往往要花费数百倍的尝试和努力才能完成。在此过程中，教师更要付出常人难以想象的辛勤汗水。

石筱菁1996年就加入了中国共产党。她想，党培养了她这么多年，现在教育局把这个任务交给她，她不应该有任何犹豫。“需要我去做的事，这是我的职责所在，我要用实际行动来回报党对自己的培养。”

也有点初生牛犊不怕虎，她踏上校长岗位时才 32 岁，是当时闵行教育系统为数不多的年轻校长之一。石筱菁来到启智学校后，在老校长科研兴校的指引下，承担了“十一五”教育部青年专项课题《中重度智障学生言语康复训练》。在研究过程中，他们研编“三类辅助教学活动”，对智障孩子进行专业的语言康复矫治训练，这其实也是特教学校办到现在，大家关注的一个共性问题。

“所有的特殊孩子，他们最大的问题是什么？”石筱菁说，“语言是人类赖以交往交际最主要的工具。我们可以看到很多医院发出的报告，语言发展迟缓是中重度弱智学生存在的共同问题。他们由于智力发展迟缓、口腔肌肉问题、脑部发育不全、器质性损伤等原因导致难以发展正常的语言能力，教育者就要对症下药，先解决语言的问题，才能继而解决他们学习方面的其他问题。”

基于这样的考虑和认识，在石筱菁的带领下，课题组整整花了 3 年时间探索中重弱智学生言语康复训练的困难之处，探索有效的、能满足广大中重度弱智学生需求的教育训练方法和途径等，为普通教育系统的随班就读生及辅读学校的特殊学生提供可借鉴的经验。

启智学校的很多教师都参与到了这个项目中，通过与医院医生、高校专家的合作，整理出这些特殊孩子在语言发展方面存在的问题。他们发现这些孩子有的内部肌肉受损，有的孩子舌头根本伸不出来，伸不到位。普通人发音有的舌头要抵住上颚，有的嘴巴要张得很大，都没什么困难，这些孩子却很难做到。

于是，他们根据这些孩子的特点，把汉语拼音教学系统引入言语康复训练教学，进一步完善了学校创建的两类辅助教学活动“唇舌操”以及“汉语拼音手势符号方案”，创编了第三类辅助教学活动“言语训练歌曲”。而在辅助教学实际应用中，这些孩子由于接受能力差，老师教他，他的接受能力还是存在问题。为此学校就把“三类辅助教学活动”作为学校内部的训练来执行。上语文课之前，老师带着学生，用五分钟的时间来完整地做唇舌操。午间和课间还会做做手势符号，唱唱言语训练歌曲，整体创设一个语言训练的大环境。同时注重学校和家庭共同合作，光在课上训练还不够，他们还会对学生进行一对一的个别言语训练，以此有效地提高孩子语言发音能力。

三年研究，的确帮助了很多孩子。“三类辅助教学活动”沿用至今，其教程在出版发行之后，全国各地很多的特教学校以及华东师范大学特教系都以此作为可供借鉴的教材内容。

针对不同的特殊孩子，因材施教

启智学校现有已知的学生残疾病症共有数十种之多。唐氏综合症、自闭症、脑瘫、癫痫以及精神行为障碍是很常见的残疾类型，还有很多上海市乃至国内少有的病症，如天使综合征，第 8 对、第 12 对染色体异常，威廉姆斯综合征，dravet 病症，等等。类型也是逐年在递增。

针对不同的特殊孩子，需要因材施教。石校长和她的团队针对不同类型的孩子制定了不同的训练方法。比如脑瘫孩子，这是因为脑损伤造成了运动机能的伤害，他们更需要肢体的康复，即物理治疗。学校就为孩子们提供医教结合服务，他们和复旦的儿科医院、江川地段医院进行医教结合的康复训练，学校和医院共同为孩子设置康复课程，这种合作已经持续了十几年，这些孩子每周都会到康复医院接受康复训练。

除了医院，在学校里也有专门的老师在课上对他们进行肢体方面的物理治疗，再配合言语训练，多管齐下，来提高脑瘫孩子的治疗效果。

比如说自闭症的孩子，他们的言语沟通能力和社交能力很弱，行为非常刻板。针对自闭症孩子的特征，他们又有一套自闭症孩子的康复训练模式。除了医教结合的项目，在自闭症孩子的课程上，他们也动了很多脑筋。集体课以外，他们更注重的是自闭症孩子的个别化康复。自闭症孩子行为比较刻板，但是他们往往有其他方面的天赋，比如音乐，比如美术。老师就着重于挖掘孩子的潜能，为这些孩子量身定制特殊的课程：社交、言语、行为等。中高年级的自闭症学生则在潜能开发方面，为他们开设了绘画、刺绣、音乐课。

唐氏综合症的孩子虽然学习能力比较差，脾气倔强，但爱表现，模仿能力较强，老师鼓励这些孩子参加学校里的各类活动。进行艺术、运动方面的康复训练，也收到了非常好的效果。对每一类学生，学校为他们设置的课程都是不一样的，除了国家规定的课程之外，学校还要另外为这些孩子提供个别化教育。

石筱菁努力重构现代特教的价值：智障孩子也要融入社会，支撑起生命的尊严与生活的希望，保障处于社会弱势群体的他们接受公平教育的权利。学校多次举办智障学生画展，出版画册，学生作品获 “全国首届精神卫生日”作品展一等奖，在首都历史博物馆展出、被宋庆龄故居纪念馆收藏。学生舞蹈节目京舞《中华京剧娃》在首届中国少年儿童艺术节全国少年儿童舞蹈总决赛中荣获团体银奖、团体特别奖和组织奖，并在人民大会堂举行的颁奖典礼上演出！学生在全国级特奥运动会上屡获大奖，“雪鞋走” 项目连续四次代表中国队参加世界冬季特奥运动会，取得了 18 枚金银牌的好成绩。

让自闭症的孩子走进社会

2017 年 9 月，一位经过启智学校 12 年教育康复的自闭症学生许斌留校工作了。9 月的第一个工作日，许斌妈妈来到学校，拉着石筱菁的手，流着泪说：“真没想到斌斌居然能走上工作岗位，自己挣钱养活自己，感谢启智学校，感谢老师们！”

许斌在启智学校已经学习生活了 14 年。2005 年，石筱菁进入启智学校当校长，同时，许斌也进入这所学校，只是，他的身份是学生。他从幼儿园开始，在这里完成了学前、九年制义务教育，再加两年的职业教育，目前在启智学校已工作两年。在职业教育完成之后，许斌在启智学校开始担任制度外用工，一个中度自闭症的孩子能够进入企事业单位工作，这是破天荒的事。

许斌刚到启智学校求学时，程度很重，但他的情绪比较稳定，这就给教师干预学生的方式方法上，留有一定的保障。在许斌身上，班主任王老师花了很大的心血。许斌的情绪一有波动，王老师就会关注到他的变化，然后马上想办法来安抚他，让他到黑板上画画。他喜欢画画，画画能让他的情绪稳定下来。学校还为许斌设定了很多小岗位，收废纸、送报纸、打印以及主持学校里的大型活动，这都是根据他的自身条件来安排的职务。自闭症的孩子社交能力比较弱，这些小岗位能锻炼孩子跟老师的交流，以提升他们的社会交往能力。

石筱菁刚到启智学校时，学校的师资队伍是参差不齐、青黄不接的。那时，学校只有5个华东师大特殊教育系毕业的毕业生，其他的老师，都是普通教育转岗过来的，很多人之前都没有接触过特殊教育。所以每年他们都会对教师进行培训。培训的方式很多，有“走出去”，鼓励教师到全国参加培训，也会邀请专家到启智学校。石筱菁强调要建立一支师德高尚、有爱心恒心的专业队伍。特教队伍，如果没有大爱是不可想象的。很多孩子有暴力倾向，有精神类障碍疾病，每天教室里充斥着喊叫声、哭闹声，还有孩子大小便不能自理。老师不仅仅是老师，很多时候他们也是护士、阿姨、保姆，如果没有强大的心理，根本没有办法坚持。他们只有真正爱这些孩子、爱上这份职业，才能十年如一日地无怨无悔。

2010 年，石筱菁发现，每一年的新生中，自闭症的比例越来越高，到现在为止，学校里三分之一的学生是自闭症患者。自闭症儿童教育是世界级难题，如何让这些孩子更好地康复？他们就想到成立一个专门针对自闭症孩子康复的团队——星空工作室。学校里的每一个老师，都有自己手上的工作，成立这个工作室势必加大他们的工作量。但当石筱菁提出这个设想的时候，她得到了全体教师的一致支持。他们除了完成自己的教学任务之外，还用许多课余的时间，加入到研究团队中来。

星空工作室有领导小组，有专门的康复教师，有专门的专家团队，每个学期每个月都会有固定的活动内容。有教师教研的内容，有学生融合活动的内容，外出培训的内容。这样一个团队，涌现了一批优秀的教师和一批学生的作品。

14 年来，石筱菁承担了 2 项国家级课题研究、5 项市级课题研究，9 项研究成果获得国家级、市级奖项。出版的书籍《中重度弱智学生言语康复训练研究》《言语沟通训练——辅助教学系列》属国内开创性实践研究。在她的带领下，仅有 50 余名的教师团队撰写的 350 多篇论文及案例在国家级、市区级教科研成果评选中获奖，各级各类荣誉奖项达 230 余个，其中包含了全国特教园丁奖、上海市五一劳动奖章、上海市优秀共产党员、上海市优秀班主任等重量级奖项。

用心浇灌，静待花开；用爱筑梦，无问西东。石筱菁校长用爱与智慧点亮了特殊孩子的生命，让越来越多的智障学生学会了自食其力，成为残而有为的劳动者，让家长们看到了希望。她用自己热忱的爱心、敬业的精神、专业的追求、崇高的理想、实干的态度，实践着当初的诺言，为闵行特殊教育事业的发展贡献自己的力量，无怨无悔！返回搜狐，查看更多