江苏苏州市平江新城实验小学(215000)

在小学科学教学中，除了要让学生进行动手操作以外，还要引导学生的思维参与整个探究过程。引导思维参与的过程有时候需要借助一些具体的事物来展示，而作为一种图形化的语言——简笔画，可以一目了然地展现出事物的基本形态，具有示意性强和概括性好等特点。小学生在理解和记忆事物上主要依靠的是感性记忆，所以感性经验仍是小学生的主要思维模式。在科学课堂上对简笔画进行有效应用，对学生的思维发展大有裨益。

前概念指的是在对知识进行学习之前，学生根据已有经验所创建的经验型知识模型。不过学生创建的经验型知识模型很可能是不科学的，教师如果能在课堂上引导学生使用简笔画，对学生的自主学习会起到很好的作用。

例如，《点亮小灯泡》一课的教学目的是引导学生对电池和灯泡的结构进行思考，然后对电路进行连接。图1中的前三个灯泡是学生的错误理解，说明学生没有对其构造形成正确的理解。学生在看到别人画正确图之后便明白了自己的错误之处，这也激发了他们继续探究的欲望。这时，教师给学生提供灯泡和电池，让学生进行观察，然后绘画，他们便能够画出正确的结构，这为后面的教学打下了基础。

图1

上述教学，教师引导学生将观察和简笔画结合起来，以直观的教学方式让学生的前概念立体化。

科学探究活动中一个非常重要的思维方式是引导学生猜想。这一步非常重要，是学生根据自身经验，进行思考后得到的一种假设性结论。这种结论的主要作用是引导学生对前概念进行质疑和验证真伪，但是由于这种假设性结论是思维的产物，比较抽象，很难直接用语言来讲清楚，而这个时候灵活应用简笔画就能起到很好的作用。

例如，在教学《空气占据空间吗》这一课时，为了让学生更好地对空气占据空间的性质进行理解，教师做了实验演示：把一个乒乓球放到水槽中，之后把一个塑料杯扣在乒乓球上，并将杯子的杯口放在水面上。然后教师提出问题：“如果我继续把杯子往水下压，一直压到杯口与水槽底部齐平才停下来，这个时候你们猜想一下，乒乓球会在杯子的哪个位置？”之后，教师让学生讨论和分析，并让学生把讨论后得到的结果画在示意图上。

在学生讨论完之后，教师让每个小组给出讨论结果图(如图2)，然后让学生对自己所画部分进行介绍。通过讨论，学生对空气占据空间这个问题有了一定的认识。在做完实验后，实验结果证明了自己的假设，否定了其他错误的假设结论，因此这个概念在学生脑海里的印象也就更为深刻了。

图2

实验操作的过程是一个根据假设进行论证，再通过找寻证据验证论证结果是否成立的过程。所以，在操作时，要记录看到的现象和结果。简笔画能够帮助学生进行记录，为后期的思考和探讨提供材料，让学生能够更好地对信息进行处理。

例如，在教学《月相变化》时，教师重点对学生理解月相变化与月球公转的关系进行引导，利用模拟实验，让学生把脑袋当作参照物，利用眼睛对月相的运动变化进行观察，使黑白球绕脑袋公转，这样学生就可以直观地看到月相的变化。学生把月球在四个不同位置的不同月相画在了观察记录表中(如图3)。通过简笔画，学生经历了一个清晰的动态变化认识过程。图中四个点对月球公转的轨道进行了划分，分成了四个部分，这让学生可以更好地对上弦月、下弦月、满月和朔月进行理解。

图3

综上所述，在小学科学教学中，简笔画不仅能培养学生各方面的综合学习能力，更能完善探究性学习中的表达方式和记录方式，对学生来说益处极大。

小学教学参考2018年12期