转换教学的角色

老师能从学习者的视角出发，从说课、上课、设计课、文本解读等一切这些内容中间都关注到学生的感受，教案都写成了学习者的视角出发，回答的问题也都在关注学习者怎么思考、怎么学习的基础上。

二

对 The lion and the mouse 点评

故事模式 讲演推进

老师采用故事教学的基本模式，是从题目、人物、地点、情节，以及挖掘人文思想这几个方面来上了这一节课，这是前半句 “故事模式”。后半句 “讲演推进”，主要用问题引导、训练跟上。问题是 who、 what、 how 来引导学生去读故事，练故事。学生所有的能力都是在必要的练习和体验中获得的。

那么训练靠什么？靠活动！靠什么活动？提问回答、提问思考、提问模仿、提问表达,这就是语言的训练。语言训练没有太多复杂的东西，但是语言训练有它的规律性和实践性，不练是不行的。而老师的本领就是在课堂上 “让学生学会！让学生从不能到能！” 尤其是面对农村的学生，训练是极其必要的。

资源运用 语用体验

站在学习者的角度上考虑教法的选择和资源的选取，从学习者角度思考如何学习最为有效，心情和情绪最为稳定，这就是学生视野。

构建支架 尝试语用

板书、语言、屏幕都是支架。尽管这个支架看起来也许比较简单，但它必须要通过学习的过程才能形成。不是往黑板上一贴就没后续了，如果是这样，教师就要考虑否有起到支架作用。今天的老师基本上是围绕支架上的，尝试语用，学用结合，学生也能演演讲讲，学习是没有底的，在 30 分钟内能学成这样也是很了不起的。

三

对 The toothless tiger 点评

故事教学范式 精准把握要求

老师一开始从 cover reading、title reading 入手，然后精准把握要求，在这节课中 “读” 的要求是渐强的。因此 cover reading、order the pictures 的做法是对故事的一个初步理解。一开始的读，其实是引导学生读题，读封面、读图，然后读文，最后提炼把握了故事的词句内容，做得很扎实。

基于学情特征 教学有机结合

这是一所城镇学校，学生能力比较强，随便站起来一位学生都能讲 3 句话、6 个词、18 个字。面对这样程度的学生，教师在后面的做法是 “教学有机结合”，有的地方是你读你讲话，接下来是我读我要你读，引导你根据你读的情况来表达。

读讲交替推进 保持内容主线

小学教学中是不能纯阅读的，比如大家拿着一大本书，读完了以后说 I’m understand. Then I can go home. 这是不行的，小学有小学的学段特征，所以小学是 “读讲交替推进 保持内容主线”，内容主线就是：基本信息到关键信息、集体信息到运用信息。此外，本节课读、讲、问、答、看、说交替进行，这是本课的一大特色。

四

思考和建议

关注单元和单课的关系

单元与单课是父与子的关系，但请记住这个家里还有一位老爷爷在，那就是 Module。因此，故事的导向到 “爷爷” Module 的时候是不能变的。

例如 The toothless tiger 是单课话题，上位是 Seeing the doctor 单元话题，再上一位是 Module 话题：place, the place which you can find the doctor, and you can see the doctor. 但今天最后指向的是 friends 的探讨，也许有失偏颇。

学天下 做我事

方法要学，学 A 学 B 学天下，学各种教学方法。做我事，别人也许用这个教学方法很好，但是我不一定适合，因此，故事是整个小学阶段的王中王，找到合适自己的方法才是最好的。

最后献上故事教学打油诗一首：

文本分类 活动到位

目标定位 训练干脆

任务呈现 语用反馈

—— 朱浦

来源 | 凌哥英语 作者 | 朱敏明、朱浦

本文经授权转载，明师俱乐部进行编辑整理，版权归原作者所有。

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