文/陈根

阅读是人们最基本、最持久的文化需求，大众阅读能力以及全民阅读率的提升，关系到一个国家悠久历史文化的传承与发展。美国认知神经学家玛丽安娜·沃尔夫在《普鲁斯特与乌贼》一书里把阅读分为五个阶段，从幼儿开始到成熟阅读能力的成人，分别是萌芽级、初级、解码级、流畅级、专家级。

沃尔夫指出，儿童阅读阶段是萌芽级和初级阅读阶段，儿童经过这两个最初的阅读进阶，就会进入解码级阅读，但解码级阅读者“还很稚嫩，才刚开始学习如何运用他们的语言知识与厘清文本的推理能力”。因此，还需要向更高阶段的阅读提升，也就是所谓的“深度阅读”。

然而，随着数字时代信息传播的疯狂爆发，人们在更便捷地获取讯息和知识、享受更加自由的空间的同时，无限量的资讯却也让人们更容易失去焦点、失去专注力。“碎片化阅读”日渐消解了人们过去“深度阅读”的能力。就这样，碎片化的信息洪流裹挟着人们逐渐走向了阅读失去深度的时代。

走向阅读失去深度的时代

“深度阅读”，也被称为“缓慢阅读”，是指人们在阅读的过程中，同时也对读到的内容进行思考、反映与理解。比如，由于经典文本的内容比较复杂，所以如果要读懂经典，人们就不得不进行“深度阅读”：放慢阅读速度，甚至反复地阅读自己还不甚理解的段落，来试图搞清楚作者究竟想表达什么。

首先，深度阅读意味着理解与批判。理解，即突破阅读时“在文本表面下功夫”的困局，对文章深层价值和意义进行开挖，细品蕴藏其中的审美意蕴，实现对文本的深度理解。并且，人们还可以充分利用阅读以外的材料进行合理的追索，从多个角度对阅读的文本进行更加深入的理解。

批判，是在不曲解作者持有观点、不遗漏作者表述细节的基础上，通过一系列批判性思维活动（包括分析和综合、假设和推理、质疑和反思、权衡和评估等），对所读文本传递的信息给予评价和判断，从而建构价值和得出观点。

其次，深度阅读意味着联系与构建。一方面，深度阅读的内容往往具有很强的连贯性，不论是文本的词语、句子之间，还是章节与章节之间，这意味着读者在阅读的过程中不能只流于表面，跳跃式地阅读，而要深深融入其中，深入探究以及合理分析文本的脉络结构、文章内容的谋篇布局、时间和空间的线索等。

另一方面，深度阅读要求读者根据阅读材料，在已有知识和素养的基础上结合自身的生活实践重新进行意义构建。深度阅读下，多维度的知识之间并不像一盘散沙那样孤立而分散地存在，而是互相之间保持着联系，这需要人们在深入阅读时善于把握知识的各种联系，把已有的知识和新学的知识进行跨学科、跨时空整合，构建全新的知识体系。

最后，深度阅读意味着迁移与运用。从阅读的结果来看，深度阅读强调对知识的迁移和运用，强调读者积极主动地将迁移和运用所获得的知识，用以解决现实生活中的问题，也就是常说的“学以致用”。否则，只懂得阅读，而不懂得迁移和运用，就会造成“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”的尴尬局面。

深度阅读的理解与批判、联系与构建以及迁移与运用，就是为什么“深度阅读”被认为是一种很重要的能力的原因。有学者认为：“如果没有经历过深度阅读与理解文本的过程，一个人无法成为一个博雅、知性与拥有想象力的人。”

然而，伴随新媒体的飞速发展，文化及信息的传播产生了深刻的范式转换，以“碎片化”传播为主要驱动的“碎片化时代”已然侵入到人们生活的方方面面。以新技术和新装置为手段的全新信息获取方式也正迅速改变着人们的阅读，不论是阅读方式、阅读内容、阅读频度，还是阅读量度以及阅读深度。

在碎片化的阅读时代里，一方面，点开一个页面，人们就会发现有十几个甚至几十个超