【教师培训必备】教学能力的三大基石 |
您所在的位置:网站首页 › 知识传授的方法 › 【教师培训必备】教学能力的三大基石 |
只有当教师能够对知识、 对知识背后蕴含的 真理 有 “真正理解”时, 才有可能以简洁、优雅、激动人心的方式, 让他人理解。 而老师在学校学习的知识 可能在专业上一般性使用是够了 但要想开展好的教学 还远远不够! 举一个简单的例子: breakfast,是早餐的意思 可是why? 不知道原因,并不影响你使用这个词 但是无法解释这背后的缘由, 就意味着学生只能死记硬背! ——而好老师,总是能给出知识背后的“理由” 帮助学生理解着记忆 再比如说: 万有引力定律和库仑定律 为何长得如此相似? 不知道这个问题的答案, 并不影响你自己使用这两个公式 但它意味着对于学生而言 这两个知识是孤立、割裂的! 更 意味着你没能向学生揭示 这两个物理学定律共通的内在本质! 因此, 在新教师入职第一天, 就应该对“学科内容知识”的重要性建立认知 不断钻研,不断向学科真理进发 以此提高自己的教学的底层能力! 三大基石(2):教学法知识 从教学能力的“两大基石”的提法上,我们就知道: 教师掌握一定的“教学法”知识,其重要性不言而喻! 这也是学校对新教师进行教学培训的重点所在。 教学法的核心是什么呢? 我们先说 单一的“教学方法”, 它就是如何开展知识讲解、知识内化、效果评测的各种“教学事件”。 比如: 在上述所示的单一“教学方法”中, “以教师为主”的方法,是职业初期、中期发展的难点(参见“第三大支柱”)! “师生互动”的方法,在职业初、中、后期发展中,一直是重中之重!——这也应该是老师研究、积累、改进的重中之重! 而“单纯”的“以学生为主”的方法,则更多地见于课程改革、教学改革的项目中。在教学实践中,这一方法必须要有效融入“师生互动”之中,才真正具备可行性。在教师培训中, 单一教学方法往往较为少见, 因为任何一个课堂中,都不可能采用某一种教学方法来实现, 必须是各种教学方法的有机组合。 为了解决如何“合理组合”这些单一教学方法的问题, 各种“ 教学模式”就诞生了: 可以这样说: 教学模式 = 某种教学理念 + 一套教学程序 教学程序 = 各种单一教学方法的有机组合 教学模式 = 某种教学理念 + 一套教学程序 教学程序 = 各种单一教学方法的有机组合 有影响力的“教学模式”, 都有着深入的 认知心理学理论作为基础, 并结合了行之有效的 教学实践中所获得的经验, 恰当运用的话,确实能够很好地提升教学效果。 比如, 最受推崇的、最为通用的教学模式“ 五星教学法” 就非常适合新入职老师入门学习、建立初步体会。 对于教师来说, 掌握了一套“教学模式”, 就有了一个如何开展课堂教学活动的指针! 教学环节的设计有章可循、而且基本合理, 课堂教学能够按部就班地走下去, 教学效果也能够有基本的保障。 因此,“教学法”作为教学能力的“第二大支柱”,名副其实! 三大基石(3):学科教学知识 教学能力的前“两大基石”,是显而易见的! 而第三大基石的诞生 , 源于“两大基石”的理论很难解释的一个教学现实: 即使两位学术水平相同的老师、也采用同样的“教学法”,但是教学效果的差别却可能很大。 即使两位学术水平相同的老师、也采用同样的“教学法”,但是教学效果的差别却可能很大。 在现实中,这样的例子不胜枚举。 尤其是 新教师和老教师之间, 即使新教师使用 “先进的”教学方法, 而老教师使用 “传(guo)统(shi)的”教学方法 新教师也很难胜过老教师。 ——这一问题迄今仍然困扰着很多老师、教学研究人员、教发人员…… 可这,又是为什么呢? 这个迷题,最终被斯坦福大学前教育学院院长 L. Shulman教授所揭开。 Shulman教授主要从事关于 教师在教学中知识增长的纵向研究, ——即:教师在不断专业成长过程中, 其知识结构是怎样变化的。 经过长期的跟踪研究,尤其是对优秀教师的访谈、分析,舒曼教授得出了一个结论: 优秀教师的知识结构中,增长最多的,并非掌握了某种特别的教学法(或使用得特别巧妙),而是他们“高效讲授知识”的方法——通过精心设计的讲授、呈现、互动,让学生聚精会神、快速理解和掌握知识! 优秀教师的知识结构中,增长最多的,并非掌握了某种特别的教学法(或使用得特别巧妙),而是他们“高效讲授知识”的方法——通过精心设计的讲授、呈现、互动,让学生聚精会神、快速理解和掌握知识! Shulman由此认为: 教师这个“职业”的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。 教师这个“职业”的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。 那么,从教师职业的专业知识角度来说, 这个“知识的可传授性”又体现在哪里呢? Shulman在前述“学科专业知识”和“教学法知识”两个圆圈之间, 找到了一个交汇之处, 他称之为: Pedagogical Content Knowledge,即PCK 翻译成中文就是:“ 教学内容知识”,或意译为“ 学科教学知识”。 学科教学知识, 究竟又是一种什么知识呢? Shulman是这样描述的: 学科教学知识,就是把教师所拥有的学科专业知识,转化为易于学生理解的表征形式的知识! 学科教学知识,就是把教师所拥有的学科专业知识,转化为易于学生理解的表征形式的知识! 说成大白话,这句话的意思就是说: 专业知识,也就是书本上的表述方法,是不利于学生理解的 因此,老师就需要把知识,转化为另外一种表达方法,让学生易于理解。 专业知识,也就是书本上的表述方法,是不利于学生理解的 因此,老师就需要把知识,转化为另外一种表达方法,让学生易于理解。 所以,老师的作用和教材是截然不同的, 教材,是学科专业体系的某种编排,要解决的是“教什么”、以及达到什么目标的问题 老师,要解决的是“如何教”、“如何帮助理解”、“如何促进学习”的问题。当教师建立了如上认识之后, 当然还有一个难题就: 我怎么知道要把知识换成哪种表征形式呢?王珏老师基于学习科学的研究, 提出了一整套如何 促进专业术语理解的“语义情境化”原理: 遇到一个知识难点时, 你只需按照上述5种方法,找到一种有效的知识表征形式, 难点就将迎刃而解! ——这就是 “转换知识表征形式的知识”:PCK! 【结语】 本培训课程将帮助老师们, 尤其是青年教师、新入职教师, 对一个老师所需具备的“教学能力的基础知识” 建立起全面、准确理解, 从而为快速提升教学能力, 打下坚实的理论基础! 如果您希望将《教学能力的三大基石》培训课程引入本单位,请到本公众号首页,输入“三大基石培训”了解联系信息。 ———————————————————— 本公众号提供全面、深度的学习科学研究、微课与PPT研究、以及其它实用技术研究文章!到公众号首页输入代码查看更多研究: wk:微课超级大全,设计制作应用一网打尽 ppt:PPT技巧集 xxkx:学习科学研究文章 wk:微课超级大全,设计制作应用一网打尽 ppt:PPT技巧集 xxkx:学习科学研究文章返回搜狐,查看更多 |
今日新闻 |
推荐新闻 |
CopyRight 2018-2019 办公设备维修网 版权所有 豫ICP备15022753号-3 |