学生为什么能听懂、却不会用?如何解决? |
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因为,在学生画以上各种类型的知识图表的过程中, 学生就必须要厘清 知识的情境到底是什么、 知识之间的关系(结构、体系)是什么、 以及该 如何表达这种情境、与关系。 在此过程中, 老师(包括教材)所讲解的知识的情境、关系、意义, 需要被学生的大脑作为素材,进行重新加工, 学生这才能“真正”掌握(或“内化”)! 老师所自认为的“讲懂”, 在学生眼中效果如何? 学生自己创作知识图表, 真的能帮助学生深度内化知识吗? 我们先再来看一看衡水学院 高老师的“遭遇”。 就上周刚刚讲过的知识点: “负荷总量”与“负荷强度”, 高老师找了一位平时 学习很好的学生, 进行“双气泡图”的创作 (双气泡图专门用于比较两个概念之间的异同,中间相同、两侧相异) 该生创作的最终作品如下: 令高老师啼笑皆非的是: 就这样两个 “非常简单”的概念之间找“异同点”的任务, 学生刚开始画得 居然“面目全非”, 对这两个概念的 理解几乎完全不对! 无奈之下,高老师又给同学讲了一遍, 让同学再去画,并让同学对照网络教学视频, 在这样的情况下,学生 仍然修改了3、4次, 最终才基本正确(即上图)! 作为老师, 您是不是也觉得特别不可思议? 这只能说明: 老师的讲解,到每个学生的头脑中,理解成什么样, 这个只有天知道。。。如果普遍都是上面这种情况, 老师讲完课,就让学生做作业、做练习题, 效果能好吗? 那该怎么办呢? 在做作业、练习前, 王珏老师推荐老师们 采用“图形组织者”的策略, 首先要求学生创作知识图表, 促进学生先将知识进行 有效“内化”, 然后再做练习、实践, 教学效果一定会有巨大飞跃! 以下,我们就用几位学生创作的知识图表、以及创作心得, 来看看 在学生眼中, 老师讲解的知识,进入学生头脑中,是什么样子? 以及创作知识图表,对于深度“内化”知识的优异效果! 【学生一】 以上这位同学通过创作知识图表,体会到了从“感觉自己都会”-->“很多知识点并未掌握”的过程。 这一过程和体会,如果只通过老师讲授,是非常难以做到的。 而当学生自主创作知识图表,就很容易感知到、同时也解决了这一问题。 【学生二】 以上这位同学,从“知识在脑子里很乱”-->“无从下笔、知识点很散”,进而又发现“知识定义不是很清楚”,最后通过知识图表来“慢慢联系”,建立了 “知识框架”、找到了知识之间的 “某关种关联”。 这一过程,只有靠学生自己梳理、提炼、总结、建构! 即使老师再讲10、100遍,如果学生自己不总结、不提炼、不走心的话,效果也好不了多少! 【学生三】 下面这幅 “双气泡图”,专门用来 比较两个概念之间的异同点(如“不定积分”与“定积分”)。 其中,两个概念的相同点写在中间,不同点写在两侧、并要一一对应: 这位同学的创作心得中说得好: 做题还算顺畅,但总结却有难度! 原来,会做题也不一定能弄懂定义!那什么时候才能真正弄懂呢? 那就是要找到这个知识、和其它 知识之间的关联性(如:比较异同)! 可是,这只能依赖学生自己的大脑, 老师讲100遍,都不如学生自己亲自整理一遍! 【学生四】 以下图片称为“锚图”——以“图”作为语义理解之锚的意思。 在学生的创作心得中,明确写道: 老师讲完后,脑子里一点也不清晰、乱乱的。 当自己创作完锚图后,也就非常清楚了, 而且更容易理解和记忆出乎意料的是: ——这样做学生居然觉得:“有意思”、“感兴趣”! 咦? 不是有很多老师都说 —— 现在的学生不爱学习、不想付出努力的吗? 怎么学生付出了巨大的努力, 还觉得“有意思”、“感兴趣”了呢? 可见,教学方法不同,效果可能天差地别! 采用科学教学法, 既能促进学生有效理解知识, 还能让学生“心甘情愿"! 更多“输出式学习”、“图形组织者”的内容,欢迎扫码阅读:返回搜狐,查看更多 |
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