白鹅教学设计 《白鹅》教学设计【优秀14篇】 |
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作为一名默默奉献的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了,教学设计应该怎么写?它山之石可以攻玉,这里是www.shubaoc.com小编帮大伙儿收集的14篇白鹅教学设计的相关范文,希望对大家有所启发。 《白鹅》教学设计 篇一【教学目标】 1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。 2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。 【教学过程】 第一课时 板块一:激趣导入,揭示课题 1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么? (1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。 (2)学生交流,这是你们眼中的鹅。 (3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗? 2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。 3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书) 4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗? 丰子恺为什么要写白鹅? 他眼中的白鹅是怎样的? 他是从哪些方面来写白鹅的? 板块二:初读课文,梳理脉络 1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。 2、出示词语,学习生字新词。 (1)指名读,相机正音。 提醒:侍候、供养不周、窥伺。 多音字:看看家看望。 (2)理解难度较大的新词。 (3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。 提醒:譬、侍、脾、捷、昂。 3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了? (1)作者眼中的白鹅是怎样的? 学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。 文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)。 理解“高傲”。 (2)作者从哪些方面来写白鹅? 学生交流:叫声、步态、吃相。 你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)。 (3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么? 按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。 板块三:初见白鹅,感悟“高傲”。 1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”。 (1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。 (2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。 (3)想象画面读。 2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的? 出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。 雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。 抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。 3、出示第2自然段。 关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。 能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。 读着读着,你有新的疑问吗? 4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。 作业: 1、生字描红。 2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。 第二课时 板块一:复习导入,温故知新 1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。 2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)。 板块二:想象画面,感知“叫声”。 1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面? 2、学生交流: (1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。 (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫) (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕) 3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。 4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物! 板块三:迁移学法,欣赏“步态” 1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。 2、汇报交流: (1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。 你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。 文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处? 用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家! (2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。 3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物! 4、齐读本段。 板块四:品读“吃相”,体悟情感 1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。 2、随机交流。 (1)令人发笑的吃饭图: 鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)。 鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。 师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来? 生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢? 引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)。 指导朗读。 (2)狗窥伺鹅食图: 狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。 鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。 (3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。 3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。 你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。 “高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。 4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。 5、出示原文片段,再悟喜爱。 板块五:阅读链接,课外拓展 1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。 2、体会两篇文章在表达上的相似之处。 《白鹅》教学设计 篇二1教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认识12个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。 3.初步了解课文内容。 4.学习第一、第二段。 2学情分析 学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础,教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入感受。为此,在设计教案时,第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读,初步知道课文讲了什么内容,了解白鹅的高傲。并学会本课生字词,努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现 让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。 3重点难点 1.会读写12个生字及相关词语。 2.初步了解课文内容。 3.学习第一、二自然段。 4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认识12个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。 3.初步了解课文内容。 4.学习第一、第二段。 评论(0) 学时重难点 1.会读写12个生字及相关词语。 2.初步了解课文内容。 3.学习第一、二自然段。 教学活动 活动1 导入 一、谈话交流,从“鹅”字入手,激发兴趣。 1.板书课题。 同学们,你们见过白鹅吗?它是怎样的? 丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,(出示白鹅图片),这就是他们家的白鹅,同学们注意这个字,我在上,鸟在下,好像人骑在鸟的身上,一点都不尊重,现在已被废除。他不但把他画下来,还专门为它写了一篇文章,今天我们就来学习这篇文章,题目就是《白鹅》。 2.齐读课题。 3.梳理问题。 丰老先生家的白鹅是怎样的?。 (设计意图:从课题入手,质疑问难,激发学生的学习兴趣;从而启发谈话,则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中,尊重学生的体验,实现向课文内容的自然过渡。) 活动2 讲授 二、初读课文,学习字词 (一)读生字 1.明确读书要求,初读课文。 (1)请同学们打开这一课,自由读课文。 (2)要求:①自由大声读课文,把字音读准确,碰到难读的字词句多读几遍。 ②边读边思考:这只白鹅给你留下怎样的印象? (设计意图:明确学习目标,让学生心中有数,明确自己努力的方向,又便于学生检查自己的学习任务是否完成,这样把教路和学路有效地统一起来,取得更好的教学效果。) 2.学习生字。 (1)出示本课的生字。师:老师发现这篇课文的的生字很多,而且比较难读,你们会读吗? (2)同桌互读,每个字拼读一遍。 (3)全班一起来读,注意纠正读音。指名读。 (4)脱音节认读字词。(齐读、个别读、开火车读等) (二)练书写 1.观察字形特点,找出难写的字。 师:你觉得在这些生字中有哪些字比较难写?在本子上写一写。 2.指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。 “脾”:右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的'撇是从“白”中撇下来的。 “蹲”:右中部分“西”的里面有一横。 “餐”:左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点,“又”和“食”的末均笔为点。 3.评价书写。 (1)展示学生所写的字。 (2)评价。 (设计意图:四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上,把个别需要特别注意的生字提醒学生,把更多的时间留给学生自己写字,在写字的过程中记忆生字,让学生带着任务学习,提高写字过程的效率,最后用写的方式检查学生的学习效果,加深印象。) 三、读通顺课文,理解课文内容大意 1.朗读课文。 我们把生字放在句子上,会读吗?请同学们打开课文,读通课文,想想每段话讲了什么内容,并说说这是一只怎样的白鹅? 2.检查朗读情况。 (1)朗读1自然段。 ①把这些生字放在课文中,会读吗? ②指名朗读第1自然段。 ③这一段讲了什么内容? (2)朗读第2自然段。 ①谁来读一读? ②指名朗读第2自然段。 ③这是一句过渡句。 (3)朗读第3自然段。 ①指名读。 ②这一段是讲什么的? ③哪些词语体现叫声的特点?(出示有关的词语读) ④齐读。 (4)朗读4自然段。 ①小组读。 ②这一段是讲什么的?哪些词语表达了鹅步态的特点?(出示有关的词语读) ③齐读这一段。 (设计意图:本文是一篇语言优美的记叙文,文字流畅。在学习完生字,扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组,齐读等多种方式,理解重点词语,指导学生读出感情。) (5)朗读第五、六、七自然段。 ①指名读第第5、6、7自然段。 ②这些内容都是讲什么的? ③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的? ④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。 (设计说明:阅读是学生的个性化行为,在逐自然段概括段意中,引导学生思考,通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫,更培养分析概括能力。) 四.学习第一自然段。 (1)老师发现有一句话能概括文章的主要内容,你们能找出来吗? (2)学生找句子。 (3)这句话是在那一段的?齐读第一段。 (4)小结:整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的,这一句就是文章的中心句。 5.学习第二自然段。 (1)我发现第二段也很重要,(出示句子读),你们发现了什么? (2)学生根据自己的感悟,进行回答。 (3)小结:前半句表达了第一段的内容,后半句概括了后面的内容,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。 (4)在我们学过的课文中,哪一课,哪些句子也起到了承上启下的作用? (5)学生回忆讲述。 (设计意图:引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。) 活动3 总结 三、课堂总结 这节课,我们学会了课文出现的生字词语,读通了课文,知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅,那么它的高傲具体表现在哪些方面呢?我们下节课再学。 活动4 作业 四、作业 1、阅读《白鹅》原文。 2、书写生字词。 4.2第二学时评论(0) 教学目标 1.复习巩固本课的生字词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。 4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 《白鹅》优秀教学设计 篇三【教学目标】 1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。 2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。 【教学过程】 第一课时 板块一:激趣导入,揭示课题 1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么? (1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。 (2)学生交流,这是你们眼中的鹅。 (3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗? 2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。 3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书) 4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗? 丰子恺为什么要写白鹅? 他眼中的白鹅是怎样的? 他是从哪些方面来写白鹅的? 板块二:初读课文,梳理脉络 1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。 2、出示词语,学习生字新词。 (1)指名读,相机正音。 提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì) 多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望 (2)理解难度较大的新词。 (3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。 提醒:譬、侍、脾、捷、昂 3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了? (1)作者眼中的白鹅是怎样的? 学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。 文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!) 理解“高傲”。 (2)作者从哪些方面来写白鹅? 学生交流:叫声、步态、吃相。(板书) 你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句) (3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么? 按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。 板块三:初见白鹅,感悟“高傲” 1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!” (1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。 (2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。 (3)想象画面读。 2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的? 出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。 雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。 抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。 3、出示第2自然段。 关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。 能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。 读着读着,你有新的疑问吗? 4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。 作业: 1、生字描红。 2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。 第二课时 板块一:复习导入,温故知新 1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲) 2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相) 板块二:想象画面,感知“叫声” 1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面? 2、学生交流: (1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。 (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫) (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕) 3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。 4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物! 板块三:迁移学法,欣赏“步态” 1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。 2、汇报交流: (1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。 你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。 文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处? 用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家! (2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。 3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物! 4、齐读本段。 板块四:品读“吃相”,体悟情感 1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。 2、随机交流。 (1)令人发笑的吃饭图: 鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草) 鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。 师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来? 生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢? 引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等) 指导朗读。 (2)狗窥伺鹅食图: 狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。 鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。 (3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。 3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。 你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。 “高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。 4、再读刚才的这些词,大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。 5、出示原文片段,再悟喜爱。 板块五:阅读链接,课外拓展 1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲) 2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱) 《白鹅》教学设计 篇四一、谈话导入。 1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧?我们一起来呼唤它吧! 2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他精通音乐,擅长书法、绘画,还是一位颇有成就的作家)瞧,他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来,还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅(课件出示题目),板书、齐读课题。 过渡:老先生写了怎样一只白鹅呢? 二、初读课文,整体感知 昨天,我们已经预习了课文,现在,请同学们打开课本,自由、大声读课文,边读边想:这是一只什么样的白鹅? (课件出示:填空:这是一只_____的白鹅。) 三、品读课文,感受白鹅的高傲有趣,体会作者的情感 (一)学习第一自然段。 通过模仿白鹅的姿态,理解并朗读句子:"好一个高傲的动物!" 1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅,丰子恺先生第一次见到它时,心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢? (课件出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:"好一个高傲的动物!") 2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。 3、同学们想想,这白鹅的脖子已经够长了,它还要伸长了头颈左顾右盼,难怪作者说:"好一个高傲的动物!" 板书:高傲 (二)学习第二自然段。 它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段:鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书:叫声、步态、吃相 (三)学习第三自然段。 感受鹅的叫声高傲。 1、鹅的叫声高傲,从哪些词句可以看出?为什么? 请同学们自由读第三自然段,边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。 2、汇报 ① 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。(出示课件) a、学生读句子,说说原因。 b、"严肃郑重、厉声呵斥":师小结:是啊!平时都是人去呵斥小动物,可这却是白鹅呵斥"人",都倒过来了,多高傲啊! C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗? ②凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。(出示课件) a、学生读句子,说说原因。 b、厉声叫嚣、引吭大叫":师小结:它已经把自己当成家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。 C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语? ③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过,白鹅为什么会这么凶?(看守门户,不让坏人进入。)它是多么的勇敢、尽职呀!。 3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的?(出示课件) 4、如果鹅也会说话,你们猜猜它会说些什么? (出示课件)我是"鹅语"小翻译: 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:"____________" 甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,似乎在说:"______________" 小结:同学们真会想象,从你们的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人这么喜欢它呢! 5、我们再来读读这两句话(出示课件),让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。 6、听了你们的朗读,我感觉到这只白鹅真是很高傲啊!所以作者说:好一个(生读)"高傲的动物!"[出示课件] (四)学习第四自然段 感受鹅步态的傲慢。 1、过渡:鹅不仅叫声高傲,它的步态更是傲慢,我们再来看看作者是怎么写的。 2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。 请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段,边读边画出描写鹅步态高傲的词句。 3、交流:(出示课件) ①A句:"鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。" a、学生读句子。 b、知道什么是"净角"吗?见过"净角出场"吗? 看课件理解"净角"及"净角出场"。 c、看清楚了吗?想用什么词来形容"净角出场"? 丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样,大模大样,它那高傲的样子,我们再来读一读。指导朗读句子。(课件:鹅的步调从容,大模大样的`,颇像京剧里的净角出场。) ②B句:"它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。" a、指名读句子。 b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样?鹅呢? c、鹅不仅不怕人还咬人,真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。 d 、比赛读,评价。 (温柔地咬了一口,谁能把高傲劲读出来?) 4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?(课件) 5、你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。 (五)学习5-7自然段 感受鹅吃相的高傲。 过渡:鹅的叫声、步态够傲慢的了,但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的?我们接着往下学习。 1、(出示课件)先自主学习,然后同桌合作,研究探讨: ⑴默读5-7自然段 ⑵思考: A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 ? B、最可笑的是什么? C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲? 边想边画出有关词句。 ⑶同桌交流 2、全班交流汇报 A、"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑?为什么? 引导学生联系上下文理解"三眼一板",感受鹅吃饭时的可笑。 ①指名回答。说说为什么。 ②(出示课件) ③如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词? ④它吃的东西就这么简单,但它吃的东西能少吗?时间能改变吗?顺序能打乱吗?这就是(生读)三眼一板 多么可笑啊! ⑤还有哪里可笑?⑧⑨ ⑥出示课件 (一生读)"譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……" ⑦师小结:它的吃法是多么刻板,即使水盆离得很远,也不改变吃饭的顺序。 你们瞧,这多么有趣呀!多么可笑啊! B、最可笑的是什么? ①生读句子。 ②过渡:日子一天天过去了,这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了,于是就上演了一出有趣的剧目。 ③能不能把这里面的趣味读出来? 下面,咱们男女生比赛读,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。 ④(出示课件)我们把文字转换成画面再来看看。 ⑤鹅去狗来,鹅来狗去,这一来一去,给我们带来了多少欢笑啊! ⑥你感觉狗像什么?(小偷)从那个词体会到的?(窥伺) ⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他是怎么做的?(伸颈去咬狗,并且厉声叫骂) ⑧鹅竟然敢咬狗,骂狗,真是太高傲、太厉害了。 ⑨鹅知道狗在偷吃吗?明知道狗会来偷吃,却依然我行我素,严格按照顺序吃饭,真是大老爷脾气不改。 C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲? 1、出示课件:对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。 ①生读句子。说说为什么。 ②"堂倌"指什么? "堂倌"是服务员、店小二,都是侍候人的,本文指"人",而鹅却被作者称为"鹅老爷",人得侍候它,它是多么高傲啊!2、生读句子,出示课件。 ①想象一下鹅看到饭被偷吃光,会对主人"昂首大叫"出些什么话来? (你们这些人,怎么侍候我鹅老爷的?连饭都看不住,真是的,添饭哪!快呀!) ②鹅吃饭,旁边得有人站着,为它服务,高傲吧,谁能带着体会读读这句话? ③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?⑥ ④生:不行,说理由。指名读。[课件]师:真是太高傲了。 ⑤师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?作者却不厌其烦地侍候它,你明白了什么? 带着这样的情感再读:"好一个高傲的动物!" 板书:喜爱 同学们,我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——[课件]好一个高傲的动物! 全班齐读。 四、总结全文 就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢) 喜欢它,却说它高傲,称它为鹅老爷,说它架子十足,这些词从字面看是在说鹅的缺点,是反话,而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。 其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。 五、作业 请你学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。 板书设计: 13. 白鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 《白鹅》教学设计 篇五【教学目标】 1、认识八个生字,会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法,体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 【教学过程】 一、导入、揭题 1、师:同学们,你们喜欢小动物吗?你喜欢什么? 是的,动物是我们人类的好朋友。古今中外,许多作家妙笔生花,为他们写下了一篇篇生动的文章。今天,我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 2、引入: 你们看,这就是丰子恺先生家养的白鹅。 (出示白鹅图片) 大家发现这个“鹅”字了吗?这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写,和老师一起写。 板书课题: 白鹅 读题。 好,请打开课文。 二、初读、学词 1、检查预习: 师问: 课文读过几遍了?老师要来检查一下同学们预习的情况。 2、出示生字词: 窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫…… ⑴ 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。 ⑵ 了解“净角”的意思。 ⑶ 指导书写“脾”。 (设计意图:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学要抓住重点和难点词语教学。) 3、分节读课文,边听边想: 这只白鹅给你留下了什么印象? 4、交流: 学生各抒己见。 过渡: 其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。 5、出示: 好一只高傲的动物。 ⑴ 齐读。 ⑵ 高傲是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢? (设计意图:在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。) 三、再读、理序 1、快速默读: 看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。 2、交流。 板书: 叫声、步态、吃相 3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的? 教学课文第二段,了解过渡段的作用。 4、小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来。 (设计意图:初步培养学生浏览课文的能力,并抓住过渡段理清文中思路,为学好下文打下基础。) 四、精读、悟情 1、仔细默读一到四自然段: 画出作者具体描写白鹅高傲的句子,认真体会。 2、学生交流: ⑴ 读第一自然段,感受初见白鹅的姿态高傲: 出示: 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!” 学生说说感受。 谁能给左顾右盼换个词?白鹅是在什么情况下,左顾右盼的? 感受白鹅的高傲,读出情感。 ⑵ 学习第三段: 白鹅叫声的高傲: ① 出示句子: 鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。 凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。 ② 再读这两句,你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说? 出示: 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 知道这三个词的意思吗?出示词义。 这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那么 ) 看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵,实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法,叫:反语。 3、齐读。 (设计意图:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义,我在这里先引导学生理解词语的原意思,再通过想象,联系上下文,进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。) 4、过渡:你还从哪里看出白鹅的高傲呢? 5、学习第四段: 白鹅步态的高傲: ⑴ 随机出示句子: 鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 大模大样是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净角出场吗?播放课件,你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的,谁来读读? ① 同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的走路,你们见过鸭子走路吗?我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同? ② 作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。 (设计意图:改变学习方式,变静止的学 ) ⑵ 出示: 他常傲然地站着,看见人来了也毫不相让;有时非但不让,竟伸过脖子来咬你一口。 读着这句话,你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?可是这鹅却…… (设计意图:突出学生的个性朗读。不同的理解,就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。) ⑶ 小结: 丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,他的叫声,他的步态是如此与众不同。 五、拓展、延伸 1、有一次,有位邻居对他说:丰先生,你家的大白鹅好凶,好吵阿。 如果你是丰子恺先生,你会怎么对这位邻居说? 2、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!” 现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗? 鹅的吃相更有趣。下节课让你们的老师带你们去体会。 4、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。 (设计意图:通过创设情境,摘抄好词好句,感悟作者语言的精妙,再次体会作者对白鹅的喜爱之情。) 《白鹅》教学设计 篇六一、导入: 1、齐读课题:说一说,白鹅给你留下了什么印象? 2、什么是“高傲”?文中白鹅的高傲体现在什么地方? 3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会? 4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用 二、学文 第三自然段: 1、指读:思考“姿态”高傲体现在什么地方? 2、学生汇报 3、想象:在不同的情况下白鹅可能在说些什么? 4、想体作者的思想事情,再来读这一段。 5、总结本段的学法 学习第四自然段(教师扶助学生学习) 学习第五自然段(学生自主学习) 三、总结全文 1、第一自然段的`最后一句话在全文中的作用 2、有感情的读这一句话 3、全文的结构 四、作业 学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。 《白鹅》教学设计 篇七一、教材简析 《白鹅》是人教版四年级上册第四单元第一篇课文,也是一篇散文。本单元围绕“作家笔下的动物”之主题,侧重学习作者表情达意的方法。此文与后一篇《白公鹅》属不同作家写同一动物,两位作家笔下的白鹅,均栩栩如生、特点雷同,但表达方法和语言风格又迥然不同,通过对比阅读,学生会受到很多启发。 《白鹅》一文主要通过白鹅的叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的高傲,表达作者的喜爱之情。写叫声用狗的狂吠与白鹅严肃郑重的声调对比,表现白鹅叫声“大”和“严厉”特点;写步调,用鸭“步调急促,有局促不安之相”,对比白鹅“步调从容、大模大样”;写吃相,用狗偷食与白鹅“三眼一板”从容不迫的吃相对比。此外,作者还善于运用“鹅老爷、不胜其烦、架子十足”等明贬实褒的反语表达对鹅的喜爱之情。 基于以上分析,我确定本文表达方法方面的教学点为:学习课文通过对比突出事物特点,通过反语表达自己感情的表达方法。 二、教学目标 1、正确读写生字词,有感情的朗读课文,摘录积累好词佳句。 2、通过充分的朗读文本、想象画面、对比阅读、合作交流的过程来学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词生动准确和幽默风趣。 3、了解鹅的特点,体会作者对鹅的喜爱之情。 三、教学重点 引导学生了解课文是怎样的写出白鹅高傲的特点的。 四、教学难点 从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 五、教学过程 一、激趣导入,揭示课题。 1.出示“鹅”字书画体,说写“鹅”字,导入课题。 2.听写词语:郑重厉声呵斥 从容大模大样 侍候三眼一板 师:注意看着三行词语,你也许能想到描写白鹅的一些画面。比如,看到郑重、厉声呵斥,你想到了描写白鹅怎样的画面? 板书:叫声步态吃相 二、整体进入,品读课文 1.这篇课文节选自丰子恺先生的一篇散文。阅读这样的文章,需要抓住它的“神”。这个神,就是这三幅画面要集中表现的白鹅的特点。回忆一下,这只白鹅有哪些特点呢? 2.出示句子:好一只高傲的动物! 板书高傲:高傲确实是白鹅最突出的特点。全文都是围绕这一中心来写的。那么,作者是怎样具体描写白鹅高傲的呢?一起来合作学习。 三、合作学习,品读高傲 1.每组一张学习表格,选一名组长组织合作学习,(出示合作学习要求),最后一名同学执笔填写。 合作学习要求: (1)先读你们喜爱的部分,读流畅。 (2)用圈画法,圈出关键词、句。 (3)向组内成员汇报你的学习感受,体会作者表达方法。 高傲表现关键词、句感受表达方法叫声步态吃相 2.学生汇报交流 (1)鹅的叫声 重点朗读:“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。” ①白鹅的叫声给人什么感觉?理解“厉声呵斥” ②鹅在厉声呵斥什么?如果鹅会说汉语,见有生客进来,它会大声说:……?如果篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫:……?主人回来了,它又会大叫些什么?那你对鹅有了哪些新的认识?作者表面写鹅的高傲,实际是夸鹅的尽职,勇敢,谁来夸夸它? ③作者用什么方法突出白鹅既尽职又叫人喜爱的? 体会对比、比喻、拟人、举例等表达方法 (2)鹅的步态 重点品悟:“鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。” ①这段是写鹅的,为什么要写鸭呢?板书:对比。这是散文常用的方法,突出白鹅高傲,步态从容,大模大样。是什么样呢?谁来表演一下,大家用朗读配合他。 ②理解“净角”及“净角出场”。你想用什么词语形容净角出场? ③作者表面写鹅的高傲,实际是说他的步态有趣,谁来夸夸它? (3)鹅的吃相 ①指名朗读感兴趣的句段。 相机抓住“鹅老爷”这一特别称呼,并联系生活实际,体会明贬实褒的表达方式。 ②鹅的吃相有什么特点?理解“三眼一板”。先引领学生通过击掌的办法理解“三眼一板”的本意,再联系上下文说说“三眼一板”。 ③这种吃法好吗?用书中的例子说明。重点朗读:因为附近的。狗……饭罐已经空空如也。 师:一个是架子十足的鹅老爷,一个是窥伺偷食的小狗贼,对比鲜明,就像一幅活的画面。这里还有别的对比吗?你能从中感受作者对鹅的什么情感? 四、总结写法,积累运用 1.读课文不仅要关注写了什么,还要关注是怎么写的。快速浏览全文,想想作者使用哪些方法写出白鹅高傲,又用什么方法表达对它喜爱之情的? 板书:对比突出特点 反语表达喜爱 2.根据课前的观察,运用本课学习的方法,写一写小动物的吃相。 五、引申阅读,结束教学 丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的,那其他人笔下它又是怎样的呢? 出示:要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。 师:这只鹅有什么不同?课下先去读一读。 小学课文《白鹅》的教学设计 篇八【教学目标】 1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。 2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。 【教学过程】 第一课时 板块一:激趣导入,揭示课题 1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么? (1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。 (2)学生交流,这是你们眼中的鹅。 (3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗? 2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。 3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书) 4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗? 丰子恺为什么要写白鹅? 他眼中的白鹅是怎样的? 他是从哪些方面来写白鹅的? 板块二:初读课文,梳理脉络 1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。 2、出示词语,学习生字新词。 (1)指名读,相机正音。 提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuīsì) 多音字:看看(kān)家看(kàn)望 (2)理解难度较大的新词。 (3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。 提醒:譬、侍、脾、捷、昂 3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了? (1)作者眼中的白鹅是怎样的? 学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。 文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!) 理解“高傲”。 (2)作者从哪些方面来写白鹅? 学生交流:叫声、步态、吃相。(板书) 你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句) (3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么? 按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。 板块三:初见白鹅,感悟“高傲” 1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。 它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!” (1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。 (2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。 (3)想象画面读。 2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的? 出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。 雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。 抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。 3、出示第2自然段。 关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。 能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。 读着读着,你有新的疑问吗? 4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。 作业: 1、生字描红。 2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。 第二课时 板块一:复习导入,温故知新 1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲) 2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相) 板块二:想象画面,感知“叫声” 1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面? 2、学生交流: (1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。 (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫) (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕) 3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。 4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物! 板块三:迁移学法,欣赏“步态” 1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。 2、汇报交流: (1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。 理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。 你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。 文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处? 用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家! (2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。 3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物! 4、齐读本段。 板块四:品读“吃相”,体悟情感 1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。 2、随机交流。 (1)令人发笑的吃饭图: 鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草) 鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。 师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来? 生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢? 引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等) 指导朗读。 (2)狗窥伺鹅食图: 狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。 鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。 (3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。 3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。 你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。 “高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。 4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。 5、出示原文片段,再悟喜爱。 板块五:阅读链接,课外拓展 1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲) 2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱) 《白鹅》优秀教学设计 篇九学习目标 1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。 课前准备 1、观察自己喜欢的一种动物。 2、布置学生预习,自学生字新词。 3、 生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件) 第一课时 单元导读,梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。) 3、揭题,/引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画) 学习生字,初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查) 2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,待等容易读错的词语。) 3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准) 4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。) 整体感知,理清脉络 自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括) 1、口头填空:这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯) 2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。) 姿态:左顾右盼 叫声:引吭大叫 步态:从容不迫 吃相:架子十足 初识高傲 1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲 2、品词:伸长头颈,左顾右盼。 3、表情朗读:好一个高傲的动物! 作业 1、写生字。 1、 朗读课文,划出自己喜欢的句子。 第二课时 复习巩固,引入新课 1、听写生字词,订正。 2、导入:你还从哪里看出白鹅的高傲? 学习第三、第四自然段,再识高傲 1、出示两句话: ⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态,更是傲慢。 2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。 3、小练笔(填空) ⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?) ⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?) 研读第五、六、七自然段,总结高傲 1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。 如:/article/⑴鹅的吃饭,常常使我们发笑,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么? ⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的? ⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的? ⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的? 2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢? ⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西) ⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后) ⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足) ⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可) ⑸狗扬长而去的句子。 3、返顾全文:鹅的高傲,具体表现在哪几个方面? 白鹅教学设计板书 篇十【教学目标】 1、认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 【教学准备】 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 【教学过程】 一、激情导入 1、同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗? (播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。) 2、简介作者丰子恺。 二、检查预习情况,整体感知课文 1、出示卡片,读生字、新词: 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。 2、知道什么是“净角”吗? (播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。 (点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。) 3、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象? (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。) 4、小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段 1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段, (自学) 说说你画了哪些句子,为什么? 2、学生谈体会,老师小结: 整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书: 好一个高傲的白鹅叫声步态吃相 (点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。) 3、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段 1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。 (点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。) 2、通过多种形式读,带着想象读出内心感受。 3、认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象? 学生再次交流: 从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。 相机板书: 尽职勇敢可爱 4、指导读书方法: 读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 (点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。) 5、带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。 6、有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7、齐读本段的词语: 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段 1、齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点? (在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。) 2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。 (点评:改变学习方式,变静止的学 ) 3、再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。 4、小结后齐读第四自然段,加深体会。 5、积累词语: 步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。 六、积累运用,读写结合 1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗? 出示“快乐写话卡”: 我是一只_______的白鹅。__________ (点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。) 2、练笔,展示,评议。 (点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。) 【总评】 “课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 《白鹅》教学设计 篇十一教学目标 1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学过程 第 一 课 时 一、激情导入。 1.同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。) 2.简介作者丰子恺。 二、检查预习情况,整体感知课文。 1.出示卡片,读生字、新词。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。 2.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。自己读两遍。 (点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。) 3.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象? (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。) 4.小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段。 1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段, (自学)说说你画了哪些句子,为什么? 2.学生谈体会,老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书:好一个高傲的白鹅叫声步态吃相 (点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。) 3.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段。 1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。 (点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。) 2.通过多种形式读,带着想象读出内心感受。 3.认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象? 学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。 相机板书:尽职勇敢可爱。 4.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 (点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。) 5.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。 6.有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段。 1.齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点? (在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。) 2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。 (点评:改变学习方式,变静止的学 ) 3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。 4.小结后齐读第四自然段,加深体会。 5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。 六、积累运用,读写结合。 1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗? 出示“快乐写话卡”: 我是一只_______的白鹅。___________________ (点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。) 2.练笔,展示,评议。 (点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。) 总评 “课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 《白鹅》教学设计 篇十二【教学目的】 1、会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【教学重点】 感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 【教学难点】 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【课时安排】 2课时。 【教学准备】 1、学生准备: 观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。 2、教师准备: 课件以及相关的教学资料。 【教学过程】 第一课时 一、创设情景引课 1、教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。 (抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。) 请同学们相互简单评一评。 2、课件出示丰子恺的画《鹅》,现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》,同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说,评一评,议一议。 3、是的,画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因,那是画家在生活中观察入微,掌握了鹅的外形结构,了解了它独特的习性。 4、著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。 教师板书课题: 白鹅 (学生可以简单介绍丰子恺。) 二、营造氛围学课 1、请学生独立朗读课文: 可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。 2、读生字及词语: 把难读的句子提出来,同学们相互启发读。 3、通读全文: 整体感知课文。 全文主要写了什么? 它的特点是什么? 三、生字以及词语的处理 1、读音: 有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。 2、引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字,如: 可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“坑、躺、共”;或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”。 3、引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。 有个别字的笔画需要特别说明: 指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意、它们与其他字之间的联系。 四、课堂作业 1、写生字。 2、抄写生词。 3、自由读文,勾出不理解的地方。下节课交流。 第二课时 一、读课文、理解课文 1、想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。 (学生分组可以自主、合作、交流学习。) 课件出示: 好一个高傲的动物! 听听同学们是怎样来理解这一句话的。 2、课件出示: 鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。 这句话同学们交流之后的感悟是什么? 3、是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。 4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢? 5、作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中,学习些什么呢? 同学们相互启发议论。 6、主要内容: ⑴ 词语通俗、准确: 左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫…… ⑵ 句子生动有趣: 鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足! ⑶ 文章围绕一个中心展开来写: “鹅是高傲的动物”。 ⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲: 叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。 二、感悟课文,并拓展 1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方? 2、请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说:它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。 3、把说的内容整理一下,然后写下来。 【板书设计】 《白鹅》教学设计 篇十三【学习目标】 1、认识颈厉等8个生字。能正确读写生词。 2、正确、流利朗读课文。 3、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。 【课前准备】 1、布置学生预习,自学生字新词。 2、生字词卡片(或课件)。 【教学重点】 正确、流利朗读课文。 【教学过程】 一、单元导读,梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后交流: 你知道了什么? 3、揭题,引入课文。 二、学习生字,初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习情况。 2、教师分类检查生字词的。读音。 3、指名分自然段试读。 三、整体感知,理清脉络 1、自由读课文,想一想: 这是一只什么样的白鹅? 2、口头填空: 这是一只________________的白鹅。 3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅? 四、初识高傲 1、朗读第一自然段,思考: 你从哪里看出白鹅的高傲。 2、品词: 伸长头颈,左顾右盼。 3、表情朗读: 好一个高傲的动物! 五、指导书写 六、作业 1、多音字组词。 2、形近字组词。 《白鹅》教学设计 篇十四【教学目标】 知识与能力: 认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 过程与方法: 1、通过赏析课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。 2、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 情感、态度与价值观:培养学生观察生活的能力,爱护动物。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【课时安排】2 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1、导入: 通过猜谜语:“身穿白袍子,头戴红帽子,走路摆架子,说话高嗓子”。打一动物?(鹅) 老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢?(板书课题: 白鹅 )齐读课题。 2、简介作者: 丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。 二、检查预习情况,学习生字词 昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗? 课件出示生字词,读生字、新词: 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。 三、初读课文,整体感知 1、自读课文: 自由朗读课文。想一想:白鹅给你留下了什么印象? 2、指名生回答。 课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的 动物”。) 齐读这句话。 (中心句) 3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲? (从它的叫声、步态、吃相三个方面来写) 你是从哪个自然段知道的? 第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。 4、齐读第一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ) 四、学习鹅的样子 课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答) 五、分组读课文各部分 六、作业 1、抄写生字。 2、有感情朗读课文。 第二课时 一、导入 跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的? (好一个高傲的动物。) 那么白鹅的高傲体现在哪几个方面? 板书: 叫声、步态、吃相 二、读课文,理解课文 (一)“叫声”研读 自读课文第三自然段,看一看鹅的叫声如何?为什么说它高傲? (鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。) “严肃郑重,厉声呵斥”,理解,学生表演。 (凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。) 凡有生客进来,鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么? 篱笆外有人走路,它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么? 小组讨论一下,学生代表补白,引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。 (二)“步态”研读 老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。 出示句子: “鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点? (比喻,颇像净角出场) 之前我们讲过净角,翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢?出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”,由于“净角的表演特点,音色宏亮宽阔,演唱风格粗壮浑厚,动作大开大阖,一般都是饰演的朝廷重臣”,然后结合净角的出场的姿态,大家想象一下鹅呀,是怎么走的呢?(两三名同学起来模仿) 此外呢,还有“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口”。(它不仅高傲,还霸道呢!)鹅这样走路大模大样的像个大老爷,我看大家都笑了,那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物!” (三)“吃相”研读 刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?(生答:吃什么、吃的方法。) 品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。 如果我们把喝水去掉,直接换成“先吃一口冷饭,再到别处去吃 最新范文 角的初步认识教学设计(优秀14篇)06-15 《称赞》教学设计7篇06-15 匆匆教学设计【优秀14篇】06-15 松鼠教学设计(优秀8篇)06-15 长方体的认识教学设计【9篇】06-14 《鸟岛》教学设计【优秀13篇】06-14 七年级生物说课稿(10篇)06-14 第一朵杏花教学设计(优秀14篇)06-14 小学美术课教学设计【优秀12篇】06-14 信息化教学设计精选8篇06-14 |
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