登勃朗峰 教学设计

西安爱知中学  胡蓉

【教材分析】

《登勃朗峰》是八年级上册第五单元的一篇自读课文。本单元选文均为“游记”，分别选取中外游记名篇。《壶口瀑布》写作者游黄河壶口瀑布的经历，《在长江源头格拉丹东》写作者游长江源头的经历，《一滴水经过丽江》则写作者游丽江的经历，而《登勃朗峰》作为唯一入选的外国作品，则写马克·吐温游欧洲阿尔卑斯山主峰勃朗峰的经历。而四篇课文有紧扣本单元写作训练指导目标，通过不同形式的游记，让学生来体悟游记散文的写法。

《登勃朗峰》记述了作者与友人游览勃朗峰的经历。前半部分写上山经历，重在写景，作者以散文笔法描绘山中奇景；后半部分写作者下山经历，重在写人，作者以小说笔法，重点刻画了“车夫之王”这一形象。从文中可以看出，整个旅途，作者心情愉快。徒步上山，没有那些乘车骑骡人的酷晒之苦，沿途的奇山美景纷至沓来，嶙峋怪石，变幻光影，引发作者对绚烂美丽存在之短暂的感慨；下山旅途，因为“车夫之王”技术娴熟，幽默风趣，旅途虽惊险刺激，却能如愿到达，旅途快乐圆满。

    本篇的独特之处在于，不仅写游览之景，还写所遇奇人，写景绘人相映成趣。文章有写景的精彩，写人的妙笔，有生发的感慨，有幽默的语言，文质兼美。本文既可以开拓学生的视野，也为学生提供了一个可供模仿写作的例子，可以借鉴学习名家的写作笔法，学写游记。

【学情分析】

学生对“勃朗峰”缺乏了解，对文章所提到的地名陌生，在梳理作者游踪时可能缺乏方位感。所以首先应引导学生搜集一些相关资料，了解阿尔卑斯山的勃朗峰。对作者观景时所引发的的感慨，学生理解起来有一定难度，需合作讨论。本篇写景写人平分秋色，不同于其他游记类散文，这是本文的特色之一。也给学生后面的单元写作训练提供了一个范例，便于学生模仿。

通过前面两篇讲读课文的学习，学生应对游记散文的特点，写景的角度和方法有了初步的认识，在自读本篇时，重在阅读实践，通过学生自主学习，运用前面所学到的知识和技能，把握作者的游踪，写景角度，学习写景方法，赏析积累语言。

【教学目标】

1.通过自读，了解游记的特点，把握作者游踪。

2.朗读课文，把握写景角度，学习写景方法，把握作者情感。

3.朗读品析，揣摩并品味优美语言，欣赏并积累精彩语句。

4.学以致用，学习本文写法，学写游记片段。

【教学重点】把握作者游踪，欣赏写景笔法；品味精彩语言。

【教学难点】学习写景方法，把握作者情感。

【课时安排】1课时

【教学方法】自读点拨法、朗读品析法

【教学步骤】

一、导入新课

勃朗峰(意为白色之山)，又译为:白朗峰，是阿尔卑斯山的最高峰，位于法国的上萨瓦省和意大利的瓦莱达奥斯塔的交界处。山峰海拔4810.45米，它是西欧的最高峰。被称为“欧洲屋脊”的勃朗峰作为一处独特的自然景点，每年都会吸引上百万的游客前来观赏，还有数以千计的登山者慕名而来挑战它。

这节课，我们跟随马克·吐温，作一次“勃朗峰”神游之旅。

（设计意图：由图片导入，让学生对勃朗峰有直观的印象，为后面的赏析做铺垫。）

二、寻游踪，赏美景

1.自读课文，找出作者的行踪，揣摩作者的写作思路。

方法提示：在文中找出表明作者游踪的词语。

马蒂尼——黑首道上——勃朗峰——阿冉提村——沙蒙尼

本文以作者的游踪为线索，分为上山和下山两部分。第一部分重在写景，第二部分重在写人。

（目的：明确游踪，梳理作者的写作思路。检验学生对游记特点的把握。）

 2．朗读课文第一部分（1—6），思考：一路上作者描写了哪些景物？各有什么特点？

提示：注意把握作者的立足点和观察点。

明确：

马蒂尼：交代出发地点，重点写天气灼热难当。

黑首道上：秀色美景。俯瞰峡谷，环顾崖壁，瀑布倾泻。（概览印象，简笔勾勒）

勃朗峰：白雪穹顶，巍峨壮观。（概写一笔，概貌、山色；由远及近）

周围山峰，奇形怪状。（详写一笔，山形）

高地遥望，色彩变幻。（详写一笔，色彩）

总结：作者移步换景，概写沿途风景，重点描写勃朗峰所见之景。详略得当，重点突出。

（目的：明确游记要抓住景物特点来写，培养学生细读文章，概括主要特征的能力。）

3．把你喜欢的句子读给大家听，说说你喜欢的理由。（赏析美句）

提示：可以从词语、修辞、写景角度、写景顺序等多角度赏析。

示例：“有的顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指。”运用比喻，将山峰比喻为美女的纤指，形象生动地写出了山峰尖峭的外形特征。

第五段，作者用神采之笔勾勒出云的色彩，云的形态，云的气质，展现出一幅构图巧妙而又变幻莫测的风云画卷，气势磅礴，令人陶醉。

学生自选角度，进行赏析。

（目的：训练学生多角度赏析的能力。）

4．思考讨论：勃朗峰的奇幻美景引发了作者怎样的感慨？

明确：作者有峰巅变幻的色彩联想到肥皂泡，感悟到美丽都是转瞬即逝的，正因如此，美丽才显得稀有而珍贵。

（目的：体会游记散文由景生情的特点，理解作者生发的人生感慨。）

三、品人物，悟情感

1.下山后，在赶往沙蒙尼途中，作者雇了一辆敞篷马车，巧遇“车夫之王”。你从文中读出了一个怎样的马车夫？

请用“从           我读出了一个              的马车夫。”的句式说话。

示例：从他的语言“我是车夫之王啊”，我读出了一个自信十足的马车夫。

从他的神态“镇定而善良”“神情威严”“面不改色，和颜悦色”，我读出了一个镇定自若，温和善良的马车夫。

……

（目的：训练学生抓住人物描写欣赏人物形象，在描写中体会作者语言的幽默。）

2.作者与友人游览勃朗峰，一路有山中奇景，有奇人奇事，作者的情感是怎样的？从哪些地方可以看出来？

从作者认为乘车骑骡的游客“可怜可悯”，可以看出作者的喜悦和庆幸。

从作者的写景中，可看出作者陶醉美景，饱览美景的喜悦满足。

从“车王果然信守诺言”“我们住进了上等的房间”，可已看出作者的对结局的满意和喜悦。

全文贯穿这作者的喜悦之情。有兴致盎然的游览之喜，有惊险刺激的回程之喜，有巧遇奇人的幽默快乐。

（目的：体会作者情感，理解文章主题）

四、做总结，谈收获

     学完本文，用一句话总结一下你的收获。可以从阅读、写作等角度进行归纳总结。

示例：学完本文，我学会了游记的写法，要交代清游踪，细致地描写沿途景物，并能生发自己的人生感悟。

     我知道了写游记不仅可以写沿途的风景，还可以写旅途有趣的人和事。

     ……

   （目的：让学生学会总结，学有所得，学以致用。）

五、布置作业（二选一）

1.学习本文写景方法，对某处景物进行定点观察，选择你曾游览过的一处风景，写一个片段。200字左右。

提示：选择一处风景，细致观察，选好立足点和观察点，有序地描写；描写风景是要加入一些个人感受或独特体验。

2.记一次旅游的经历。不仅可以写自然风光，还可以写旅途中遇到的有趣的人和事，自拟题目，写一篇游记。500字左右。

教后反思：

本课篇幅较长，一定要充分做好预习工作，才能在1课时内完成既定目标。因为本文是一篇自读课文，所以在学习之前要求学生自主学习完成以下任务：1.给课后生字词注音，并解释词义；2. 赏析文中的写景句至少3处；3. 初步思考，回答旁边的问题；4. 对文章中不理解的地方提出质疑。

在学习本文中，学生对安冉提村的方位不明，所以在找作者游踪时，误将“勃朗峰”认为是“阿冉提村”。对本文的结构思路，学生把握准确。能准确把握作者的观察点和写景角度，并深入欣赏文中的景物描写。对写人部分，学生能结合人物描写概括人物特征，体会到人物风趣幽默的特点。

用一课时基本上完成了教学目标。因本文是一篇游记，所以在布置作业时，让学生模仿课文，找好立足点观察景物，有层次地写好景物。通过写景引发人生感悟的训练，这也是学生学以致用中的一处难点。