（3）有实施。计划、内容有了，最关键的是实施了。在实施的过程中要有活动、有测评、有反馈，最终形成阅读成果。低年级的我们可以举行“讲故事大赛”“读书小报”等活动，对孩子阅读惊醒检测，激励和表扬。

3.开辟阅读新阵地

要建构小学语文“三位一体”的阅读教学体系，更重要的是开辟阅读新阵地。如何开辟呢？“和大人一起读”是“部编本”小学语文教材的一大亮点。其中“大人”指父母、老师或其他家庭成员与亲友。“和大人一起读”不是把它当成语文课来上，而是要让这些大人也进入阅读之中。那么，要如何做呢？第一是要读纸质书籍。纸质书籍有一种其它如电子书籍无可代替的魅力。因此，大人要以身作则，主动与孩子阅读纸质书箱。第二是读的形式多样化。可以一起朗读，一起讲讲读后的感受，还可以一起讲读。大人扔掉手机，关掉电视、电脑，静下心来与孩子共同阅读。第三是读的地点多样化。可以在沙发上，在床上，在地板上，在草地上，在图书馆，在书店等等。地点不要拘束，最好能与孩子比较自由、快乐地共读。第四是建立阅读分享机制。利用家长微信群、朋友圈、家长会等平台，家长、老师、学生共同分享阅读的快乐。这种分享机制不能把它当成作业来检查，这样子分享就成为学生、家长的负担了。

总之，小学语文要抓住“部编本”新教材这一新契机，从“教读有法，注重内容”、“略读有度，提倡‘1+X'”、“开辟阅读新阵地”等方面入手，重新建构了“三位一体”的阅读教学体系。

二年级语文组

以部编版二年级下册第七单元为例，《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙买泥塘》《小毛虫》是4篇引人入胜、有思维价值的童话故事。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点，教师在课堂上，可根据每课要求的不同，有侧重点地训练如何让孩子讲故事。

这项训练，教材从一年级上册开始，就进行了有意的安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片联系起来，再借助图片讲故事。本单元教学时，教师依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲故事，不遗漏重要的内容。从一年级到二年级，教师就是在教读的基础上，渐渐引导学生回忆之前学过的方法，让他们学会自读，体现了“由扶到放”的过程。

本单元语文园地后面安排的我爱阅读《月亮姑娘做衣裳》就是一篇有趣的童话故事，可以放手放学生略读，然后讲一讲这个故事。

课后，我们推荐学生读《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌童话》等，真正做到从课内到课外的延伸，体现了从“精读”到“略读”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系。

三年级语文组

一、创造情境，激发学生的阅读兴趣

情境教学法是以教师所描绘的场景为基础，创造生动的投影画面，辅以生动的文学语言，利用音乐的艺术感染力，显现文本所描绘的场景，让学生听到声音。老师和学生在这种情况下，正在进行一种情景，身临其境的感觉，激发学生阅读兴趣，帮助学生更好地理解课文，促进学生心理功能发展的一种教学方法。轻松明快的课堂气氛有助于培养学生的阅读兴趣，学生可以在和谐的课堂气氛中主动体会到阅读带来的许多乐趣。

二、题材多样，选文形式新颖

新课标要求在选择教材时，注重教材的文学性，示范性，选择富有时代及其和文化内涵的作品，同时要兼顾多样化选材，特别是在古代优秀传统文化作品中进行选择和研究，它主要以现代文学为技术选择古诗，外国作品也占一定比例，同时也选取了一些科普和新闻报道。

三、延伸阅读，引导学生阅读经典名著，构建“1+x”阅读课型

语文教师在阅读教学过程中，不仅局限于教材，更要引导学生对课文内容进行补充，教师应引导学生阅读与课文相关的材料，从而加深他们对课文的理解，在部分课文后推荐同一主题或该主题的文章，拓展学生的阅读，让学生比较阅读或扩展阅读。

四年级语文组

一直以来，让阅读成为师生的一种生活方式，是语文教学的追求。最美好的课堂，是一位热爱阅读的教师带领一群热爱阅读的学生进行阅读，在阅读中陶醉，在阅读中收获，在阅读中成长。统编语文教材建构了“三位一体”的阅读教学体系，即教读、自读和课外阅读，它们在阅读中有各自的坐标和作用。对课堂教学而言，教师应着力于教读课和自读课的研究，并大力推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益于课外”。教读课，需要教师“教”学生学习阅读方法；自读课，教师由扶到放，帮助学生运用学到的方法进行练习和运用，培养学生阅读的关键能力。因此，在阅读中让学生“学法、习法、用法”，是贯穿阅读课的主线，是阅读素养提升的关键。在阅读体系中，“教读”是基石，“自读”是关键，“课外阅读”是目的。从某种程度上也可以说，“自读课”是阅读教学中的硬骨头，因为它是阅读方法转化为阅读能力的训练地，是学生从“他主阅读”走向“自主阅读”的实践场。课堂上，教师的“教、扶、放”，是为了培养学生的阅读能力和阅读习惯；学生的“学、习、用”，是为了保证阅读的兴趣和阅读的品质。

五年级语文组

新教材总主编温儒敏在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文部编本新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。所谓“三位一体”是指精读课、略读课、课外阅读共同构成的小学阅读体系。其目的是激发学生阅读的兴趣，增加学生的阅读量，最终致力于提升学生语文综合素养。我们认为在日常教学中，首当其冲的是激发学生阅读兴趣，以活动竞赛为载体，激发儿童阅读热情，精读课要上扎实，教读要侧重学法的指导，以学生的学为中心，略读课提倡1+x，注重阅读方法的迁移，以拓展阅读开阔儿童视野。课外阅读建立家校共读，师生共读，整本书阅读，作家系列书籍阅读等丰富多彩的阅读活动和阅读形式。

六年级语文组

六年级教师在本次学习中也认识到要强化阅读，构建三位一体的阅读体系。大家非常用心地思考了语文学习过程应遵循的基本规律，形成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系。其中，精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”则能使课外阅读课程化，有效引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。

我国的教学改革正以全面推进素质教育为目标，在一个更高、更深、更全面的层次展开，落实到学科教学中去，针对新教材的变化，教师在教学中做出的改变是一个值得探讨的问题。因此在语文教学中，坚持语文教学的重心是语言文字，任务是阅读与写作，目的是致力于学生语文素养的形成与发展。只要做到以上几点，就能够更好地落实课程目标，体现课程与教学改革理念。

图文：薄志萍、各年级语文组长

编辑：高春霞

审核：陈莉颖、张静返回搜狐，查看更多