2. 默读

即“无声视读法，是汉文快读最根本、最重要的一种读书方法”，［2］也是最有价值的阅读方法之一。朗读是有声阅读，眼、脑、口、耳四种器官一同参与，有利于语言的输入和语言运用经验的积累。朗读的好处很多，但也有缺点：一是阅读速度相对较慢，二是不利于思考。默读省去了口、耳的参与，眼和脑直接相通，省时快捷，一般认为默读速度相比朗读可快约3倍［3］，并且有利于思考。因此课程标准从二年级开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”。统编教材三年级以后没有将默读作为语文要素单独提出，而是将默读与阅读策略的学习和能力训练有机地结合在一起。比如，三年级上册第四单元，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；三年级下册第一单元，试着一边读一边想象画面；四年级上册第一单元，边读边想象画面，感受自然之美；四年级上册第六单元，学习用批注的方法阅读，等等。这些语文要素中的“读”或“阅读”，都是要求学生通过默读的方法学习各种策略，提高语文能力，都可以视作默读能力的训练。

3. 略读

指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。略读时读者可以有选择地进行阅读，跳过某些细节，用最快的速度抓住文章的大义。略读的用处有很多：可用于预习课文，可用于课外阅读，帮助选择自己想看的书。所以略读是非常实用的快速阅读技能。略读也被称作“浏览”或“跳读”。“学习浏览”是课程标准第三学段的目标，因此统编教材第二学段没有将“略读”作为语文要素提出，而是放在了第三学段与“浏览”合二为一。

二、读懂、理解文章

低年段以识字为重点，认识了1600个左右的汉字，学生就能自己阅读。中年段开始，教师重点指导学生自学，培养其独立阅读的能力。从三年级开始，教材中的单元语文要素对如何读懂、理解课文提出了明确的要求，一步步进行正规的阅读训练。我们将教材中与读懂、理解课文有关的语文要素分为以下几个方面。

1. 借助各种方法理解词句意思

学生阅读文章，首先遇到的障碍就是文章中不理解的词语和难懂的句子。遇到这样的词语、句子怎么办？三年级上册第二单元的语文要素提出“运用多种方法理解难懂的词语”，就是帮助学生学会理解词语的方法。学生在一、二年级学过了“借助图画理解词语”“联系上下文理解词语”“联系生活经验理解词语”，还学过查字典理解词语。三年级开始要求学生运用掌握的多种方法理解词语，重在多种方法的灵活运用。这不是一个单元能够学会的，应该作为一种自学的常规动作，成为一种阅读的习惯。从三年级上册第二单元开始，每篇课文中的理解词语的要求严格意义上都应该由学生自学完成，教师的任务是检查学生自学词语的结果，并针对学生自学有困难的词语适当作些辅导。利用大量的阅读实践，使灵活运用各种方法理解词语成为学生自动化的阅读行为。

三年级下册第六单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。与理解词语的方法相比，理解句子的方法似乎很难说得清楚。其实理解难懂的句子，