阅读：除了无字绘本，一部绘本当然是既有图画，又有文字。和带插图的故事书不同，绘本中的图画并非锦上添花，更不是可有可无。多数时候，绘本中图画的作用如果不是更胜一筹，至少也是和文字平分秋色的。因此，绘本阅读自然而然地包含两个动作，读文字，看图画。对文字的理解是一个抽象的过程，但也常常需要大脑的加工，把文字想象成可见可闻的鲜活场景；对图画的理解正相反，是从直观感受中提炼出可以用语言描述的抽象概念。对两类信息源的解读会贯穿阅读始终，并交织在一起。一般而言，图片和文字的关系有三种情况：”增强“，图片和文字描述的是同一内容或同一场景，图片提供了更丰富的细节信息；”互补“，图片和文字各自提供部分内容，拼凑起来才能形成完整的故事；还有一种较少见的是”冲突“，图片和文字提供的信息是相互对立的，借此引发戏剧效果。

在本书中，”增强“和”互补“关系都存在。《大猩猩》的文字是极其简单的。除了对情节必要的交代，没有任何修饰词，而充满细节的图画则被用于增强文字的表述。比如，安娜孤独地看电视的那张图片里，电视荧光照到的角落里，墙纸是儿童房常见的蝴蝶花草图案，但在光没有照到的部分，图案却幻化成可怖的阴影。于是，图片不仅仅对映了“爸爸从来不陪她做什么”这段文字，还进一步描绘了安娜在这种场景下的心情。至于“互补”，则被用于书中唯一的三联画场景。在三联画中，玩具猩猩逐渐变大，成了真的猩猩。但这组画对应的文字只是说“发生了一件奇怪的事情”，对如何“奇怪”却未置一词。如果这时读者没有看画，只听文字，肯定会觉得故事漏掉了什么，对接下来安娜为何害怕莫名其妙。在这里，三联画和“奇怪”（文字中唯一的修饰词）形成了互补。相应的效果是，读者虽然看到了猩猩变大的场景，却无从知道这到底是魔法还是安娜的梦境，也因此为故事留下了开放性的解读空间。

感受：相对文字书，图画书显而易见的好处是更容易引起读者的情绪共鸣，尤其是识字不多、对言外之意也体会不深的小读者们。通过构图和对人物表情的描绘，安东尼布朗很好地在书中完成了传递情绪的任务。比如，开篇吃饭的场景是个色调冰冷的正视图，餐桌另一头的爸爸拿着报纸板着脸，像是远远地躲在报纸构成的城墙后面，拒绝与安娜交流。但在结尾的场景里，当爸爸突然邀请安娜去动物园时，他也同时走到了安娜的椅子后面，并弯腰亲了她的头顶。结合“乖女儿，生日快乐”的台词和爸爸身上的红色毛衣，气氛一下子变得明媚温馨。通过色调、景别、构图来引导情绪的地方还有很多。另一个例子是书中两度出现的背影图，第一次是猩猩牵着安娜的手带她去吃夜宵，第二次是爸爸牵着安娜的手带她去动物园。因为猩猩和爸爸穿戴同样的大衣和帽子，这两幅图非常相像。看到第二幅图时，认真的读者多半会在似曾相识的感觉之外，产生梦想成真的感慨。

思考：对一个有深度的故事而言，思考会是读者在阅读和感受时自然而然的反应。在《大猩猩》里，有一些问题是通过叙述中小小的反常，直接摆出来的，比如：安娜的妈妈去哪里了？大猩猩穿戴爸爸的大衣和帽子，为什么正合身？动物园里的猩猩为什么虽然漂亮却看起来不高兴？安娜听到爸爸邀请她去动物园，为什么先是呆住了？书中一些图画的细节暗示了其中某些问题的答案，而有些问题本身也是一种暗示。动物园里的猩猩为什么不开心？图片上猩猩面前纵横交错的栏杆已经给出了明显的解释。但不开心的不仅仅是被关在笼子里、失去自由的猩猩。在早先的另一张图片里，安娜半夜起床打开了礼物包裹，取出了其中的猩猩玩偶。这个本可以用近景表现的场景，却是透过床尾的栏杆，用中景来表现的。于是，撅着嘴的安娜像极了和猩猩一起被关在栏杆后面的一个动物。而她的不高兴，是否也同样来自于限制和孤独呢？这些问题并无标准答案，甚至答案也仅是开始。通过安娜的经历反思自己身边的事情，应该才是安东尼 布朗真正希望读者可以去做的事情。

扩展：最后，别忘了猩猩控安东尼在书中给读者留下的趣味细节，猩猩画、猩猩书、猩猩树雕、猩猩灯罩（灯罩两次出现时，上面的猩猩动作一样吗？），等等。这些细节在故事之外另辟了一片游戏天地，让本书值得反复玩味。其中更有若干部分是对其他文化的符号的戏谑式引用。（找找看，猩猩超人、猩猩卓别林、猩猩蒙娜丽莎和猩猩自由女神都在哪里？）这些引用让更多故事交汇在此，让这本书不仅仅是一个可以停留的地方，也成为读者们出发去下一个故事的起点。

参考：Lewis, D. (2001). Showing and telling: The difference that makes a difference. Reading, 35(3), 94-98.