因此，用电流计来测量待测用电器电流，两者必须串联；测量电压，必须并联.一般地，电流计量程不能满足测量需求，需要用它来改装为更大量程的电流表或电压表.

理论上，只要分流电阻实际值与理论值相同，改装后的电流表与标准电流表串联后，读数相同.但是，由于分流电阻实际值可能与理论值有偏差，更因为接触电阻等不可控因素的影响，会使得改装后的电流表读数有偏差.让改装后的电流表与标准表串联，通过调节电路，逐一校准每一刻度线的电流值，这一操作在实践中称为电表矫正.图1为矫正电路图.

理论上，只要分压电阻实际值与理论值相同，改装后的电压表与标准电压表并联后，读数相同.但是，由于分压电阻实际值可能与理论值有偏差，更因为接触电阻的不可控影响，会使得改装后的电压表读数有偏差.让改装后的电压表与标准表并联(如图2所示)，通过调节电路，逐一校准每一刻度线的电压值，这就是电压表矫正.

2 电表读数总偏大(小)原因与改进

2.1 电流表改装后读数总偏大(小)的原因与改进

为了讨论方便，假定标准电流表是由标准电流计和标准分流电阻R

标

改装而成，不考虑接触电阻的影响.

如图1所示是矫正电路原理图.假定标准表与改装表的电流计都是标准的，且所有参量相同，表盘刻度亦相同，那么改装表读数总比标准值略大，说明通过改装表电流计的电流大于标准表电流计的电流，通过改装表分流电阻的电流小于标准表分流电阻的电流，由此得到R＞R标.显而易见，要矫正改装表，还得进一步并联分流电阻.实际上，还可以在电流计上串联电阻，使得流经电流计的电流减小.如果改装表读数总比标准表略小，说明通过改装表电流计的电流小于标准表电流计的电流，即通过改装表分流电阻的电流大于标准表分流电阻的电流，由此得到R

在改装设计中，也可能存在这种情况，分流电阻的实际值与理论计算值一致，由于电流计本身因素导致读数有偏差.例如电流计内阻实际值小于标示值，导致流经电流计的电流更大，从而读数偏大，就这种情况，有2种改进办法，使得流经电流计的电流减小为标准值：第一，在电流计上串联电阻；第二，再并联分流电阻.反之，读数偏小，则改进办法是在分流电阻中串联小电阻，使得分流电流减小.

以上分析可用表1小结.改装电流表读数偏大时，有2种改进方法.但是，作为电流表，它的内阻越小，对待测电路的影响就小.因此，使改装电流表内阻较大的矫正方法不可取，而使内阻较小的矫正方法更可取.在表1中，附上了改进方法评价.

2.2电压表改装后读数总偏大(小)的原因与改进

改装电压表矫正电路图如图2所示.鉴于篇幅关系，关于电压表改装后读数总偏大(小)的原因分析和改进不再赘述.请查看表2.

3 电表改装导致读数偏差的其他原因

改装电流表是由电流计和分流电阻并联构成，改装电压表是由电流计和分压电阻串联构成.在实际教学中或在高中物理试题中，都默认电流计是标准的，把导致读数偏差的原因全部归结为分流(压)电阻，这样有利于分析和接受.实际上，电流计本身因素也可能造成偏差，以电磁式电流计为例，电流计内部磁体磁性、扭转弹簧弹力、线圈有效长度等因素改变都会造成读数偏差.

不过，进一步分析，这些因素都可以折合成分流(压)电阻等效处理——造成电流表读数偏大(小)，都可等效于分流电阻偏大(小)；造成电压表读数偏大(小)，都可等效于分压电阻偏小(大).从这个意义上而言，在高中物理教学中，默认所有电表的电流计是标准的有其合理性.

4、教学建议

在实际教学中，部分爱动脑筋的学生，对造成电表读数总是偏大(小)的原因会做发散性分析.因此，他们也思维定式地认为，改进办法会因原因不同而有所不同，然而，在试题中，总是默认单一的改进方法，因此而百思不得其解.

当这部分学生提出质疑时，不少教师因为思考不周，不知如何向学生解答，甚至认为他们的问题“离经叛道”而不予理会.显然，如此的教学处理，极容易挫伤学生的质疑精神、批判意识和创新能力.

因此，建议教师引领这部分学生充分发挥发散思维能力，找到导致读数偏差的各种可能原因，并为导致读数总是偏大(小)的原因提供改进办法.这时，学生一定也会很惊奇——虽然原因不同，但是改进方法却相同.进而，进一步引领学生对此现象提出“合理”解释，最终体会到所有这些影响因素都可以折合为分流(压)电阻等效处理.在这个思维过程中，一方面锻炼了“发散思维→聚合思维”高级思维能力；另一方面，更深刻地体会“等效法”这一重要研究思维的作用和意义.

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