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1、国家开放大学电大本科学前教育原理案例分析题题库及答案（试卷号：0893)一、 案例分析l春天， 万物复苏， 两位老师带着两组幼儿同时到郊外写生 刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作“偏不看。十分钟过去了，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师

2、也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去了，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心情。请分析这两位老师在指导幼儿美术活动时违背或是遵循了什么方法和原则？这两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异？答： 第一位教师违背了幼儿美育教育中的情感体验原则。审美是一种情感活动，而不是技能的锻炼，因此教育者要特别注意丰富幼儿的审美体验。这些审美体验源于对美的事物的接触，以及幼儿丰富的审美艺术创作活动。也违背了美育教育中的环境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、广阔的草原、 千姿百态的鸟兽鱼虫、 山山水水，天气的冷暖交替、 四季变

3、更等等令人心旷神怡，有美的享受。幼儿教师可以利用户外活动，带领幼儿到大自然中散步、 参观、 郊游，欣赏大自然的美景，使幼儿身心受到美好事物的熏陶第二位教师则遵循了这些原则和方法在第一位教师的指导下， 儿童的审美活动变成了单调的、 乏味的机械活动，失去了审美活动本来的目的而在第二位教师指导下，幼儿体验和感受到了大自然的美和春天的气息，自己的绘画活动是表达自己内心的情感的方式2洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手

4、柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？答：安全是幼儿体育活动中不可忽视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活动和游戏的时候，教育工作者一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差， 体育运动中器械使用不当，及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教育者，要注意在体育活动向幼儿交待活动安全事项，并要密切注意幼儿的活动过程，以防意外伤害事故的发生3请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（l）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，

5、为什么？案例1:“小兔旅行记（某幼儿园中班活动）老师：“小兔子挂在树上， 谁会来救它？”幼儿A:“长颈鹿”。老师：“为什么你会想到长劲鹿？”幼儿A:“因为长颈鹿有长长的脖子， 小兔子可以滑下来。”幼儿B:“小猴子”。老师：“为什么？”幼儿B:“因为小猴子会爬树， 它能救小兔子。老师：“还有不一样的方法吗？”幼儿C:“小兔子的长耳朵！”老师：“小兔子的长耳朵也能救自己， 真是一个好办法， 讲给大家听一听”幼儿C:“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来， 气球就可以飞走了“案例2:“筷子夹小熊（某幼儿园托班）材料有： 筷子一双， 塑料碗两个， 塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个

6、）老师问：“你喜欢用筷子吗？”幼儿： （非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿， 而幼儿仍然用手去抓， 老师想， 如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、 小熊摆在面前， 指着高的说；“这个高”；指着矮的说：， 这个矮， 高的是爸爸， 矮的是小朋友。”老师乘机说；“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头， 千是他开始摆，把最矮的几个放在前面， 最高的放在后面， 不高不矮的先看了一下， 又放在中间， 完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼， 拍手， 接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉， 用手翻炒小熊。老师问；“你在

7、炒菜吗？”幼儿愉快地点头说：“是， 我在开火”。老师说：“炒好了菜要记住关火。幼儿认真地重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了， 老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏， 不能用手拿。幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！“千是装模作样地开水龙头。压出洗手液， 用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”老师回答：“我的手洗干净了， 菜很烫，我喜欢用筷子， 我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊， 假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”幼儿拿起筷子夹了一个红（绿， 蓝）色的大（小）熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了”菜

8、”。答：（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜕蜓点水， 不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效地和儿童进行了充分的互动， 达到了教育的目的(2)都体现了一些积极师幼互动的特征： l)体现互主体性； 2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为， 避免消极行为；3)教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、 合作学习成为互动的主要内容； 4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节， 和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。4近年来，我国大学生