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(共46张PPT)《24时计时法》说课稿人教版小学数学三年级下册大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年级下册《年、月、日》单元的课时内容《24时计时法》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《24时计时法》是人教版小学数学三年级《年、月、日》单元的课时内容，本课是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上了解24时计时法，能用24时计时法表示时间。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索 24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。二、说学情学生在一年级时学习了初认钟表，认识整时和半时，二年级结合生活实际，初步建立时、分、秒的时间观念，知道秒和分之间的关系。三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。他们已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。三、说教学目标1、学生在具体的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。2、学生经历认识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。3、学生在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。四、说教学重难点运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻教学重点探索24时计时法与普通计时法的关系教学难点五、说教法在本节课之前，我首先要每个学生准备了一张年历（近几年的）。教学中为了巩固所学知识，让学生边学边发现问题、解决问题，我通过小组交流的方法让学生全面、全程得参与到每个教学环节中，重复调动学生学习的积极性。通过学生观察年历卡，使学生初步建立时间观念，熟悉运用年月日的知识，应用扩展使学生进一步加深对平年、闰年的理解，渗透珍惜时间的教育。引导学生在学习理论的基础上，了解时间单位间的互化，达到学生对所学知识的掌握及应用。六、说教学过程板块一、创设情景，质疑自探。1、创设生活情景，形成探究问题课件出示:新华书店门口牌子上写着:营业时间冬9:00——19:00、夏9:00——20:00如果你想去书店买书，你可以几点到书店呢？为什么？学生可能会说到:上午10时，上午11时，下午1时，下午2时……，可能有的同学会说到:因为20时就是晚上8时，所以只要在晚上8时之前到都可以。我首先肯定个别同学的生活经验很丰富，同时揭示出:像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是普通计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中经常会用这两种计时法的互换。今天我们就来学习24时计时法。（设计意图:利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或普通计时法提供物质基础。而学生在思考“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平时说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探索任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念。）2、导入新课。提问:时针在钟面上走一圈是多少小时 1天有多少小时 讲述:在一天的时间里,钟表上时针正好走2圈,共24小时;也就是1日=24时。教师分别在钟面上拨出学生上学、吃饭、放学和睡觉的时间,让学生识别。说明:按照这种普通计时法,一般要指出是上午、中午、下午、晚上。（设计意图:数学教育要给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，给学生一个能用数学思维思考世界的头脑。在生活这个大课堂中，学生经历了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的知识在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过交流与思考，不仅加深了对24时计时法的认识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了浓厚的探究兴趣。）板块二、探究新知1、讲述24时计时法。(1)教师演示。1日里时针正好走两圈,从夜里0时开始到中午12时,时针走1圈是12小时;从中午12时再走到夜里0时,时针又走1圈,也是12小时,一共是24小时,也就是1日=24时。通常我们把这种计时法叫做24时计时法。(2)学生动手操作,感受一天有24小时。2.操作感知。教师把钟拨到下午1时。提问:用24时计时法表示应该是几时 (13时)再往下走,下午3时是几时 下午5时是几时 如何用24时计时法表示这一时刻呢 〔只要用3+12=15(时),5+12=17(时),就能用24时计时法表示这一时刻〕晚上11时是几时 (23时)晚上12时与第二天有什么关系 (正好是第二天的0时,所以常常说0时或0点,而不说24时)3.解决问题。(1)从0时到中午12时,经过了12小时。(2)从中午12时再到0时,又经过了12小时。(3)一天是24小时,经过一天,钟表上的时针转了两圈。（设计意图:知识因交流而增值，思维因交流而碰撞，情感因交流而互融。学生在相互欣赏、相互评价的过程中，获得了成功的学习体验；在比较、分析钟面的特点时，经历了深层次的思考，体验到数学的优化思想；最后依托钟面的对应关系，把24时计时法换成普通计时法，积累了直观转化的数学经验。）板块三、精讲点拨，巩固训练1、课件展示，强化两种计时法的对应。师: 请同学们边看边思考，你有什么新的发现？播放课件:时针从0时开始，慢慢走动2圈，第一圈，依次从数字1到12，第二圈在外圈上依次出现13到24。配合演示相应时间的动画画面。（设计意图:拨开云雾见天日。在学生自主探究后，利用多媒体教学课件，结合学生的生活实际，动态演示两种计时法的对应关系，充分调动学生多种感官参与学习的过程，提高了学习效率。）2、探究两种计时法的互换方法师问:“同学们看着钟面，能很快找到了两种计时法对应的时间，那没有了钟面，你能发现他们之间互换方法吗？”同学们通过观察发现普通计时法前面都有表示时间的词语，比如上午、下午、晚上，而24时计时法却没有这些；经过思考总结出由普通计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语，中午12时之后要加上12，中午12时之前不用加，反之由24时计时法向普通计时法转化时，要加上表示时间的词语，中午12时之后要减去12，中午12时之前不用减。（设计意图:数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。学生脱离了钟面这一形象、具体的实物载体后，对两种计时法的互换关系进入了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤悱状态，此时教师引导学生观察、比较、概括，总结出两种计时法的互换规律，使学生思维达到一次质的飞跃。）（1）一天有（ ）时，从钟面上看，时针正好走（ ）圈。（2）17时是下午（ ）时，21时40分，晚上（ ）时（ ）分（3）晚上12时是今天的（ ）时，也是第二天的（ ）时。3:40 8:20 20:30 17:00 15:40下午5:00 下午3:40 凌晨3:40 上午8:20 晚上8:203、师生互问（1）教师联系生活实际，说出不同的计时法的时刻，让学生说出相应的计时法。（2）由学生写在黑板上一个时刻，让教师写出相应的计时法。（设计意图:教之功有限，习之功无限。为了巩固本课新知，我设计填空、连线、师生互问三个练习题。在练习中有意让学生认识多种表示时间的词语，增强对普通计时法的认识。让学生出题考老师，不仅符合学生的心理特点和年龄特征，而且大大激发了学生的学习参与性。）板块四、当堂检测，拓展应用1、课堂总结:“同学们，这节课上你有哪些收获呢？”（设计意图:在下课前引导学生从三维目标的达成进行本课的小结。不仅是一个回顾的过程，也是一个提升的过程。）1）判断下列时间用24时计时法，还是12时计时法。下午6:06 23:38 凌晨18:06第一次:8:00第二次:14:00第三次:18:30中午12:30 1:202）第二次取信时间是下午（ ）时，第三次取信是晚上（）时（）分。3）把下列时刻改写为12时计时法。18:00 23:00 10:00 5:304）用24时记法表示下面的时刻小明早晨6时30分起床:（ ）中午12时用餐: （ ）下午2时10分上课:（ ）下午4时50分放学:（ ）下午6时看动画片:（ ）晚上7时30分做作业:（ ）晚上9时睡觉:（ ）5）把下列时刻按一日里的先后进行排序（1） 上午10时 0时 下午1时30分 18时 13时（2） 傍晚 凌晨 中午 上午 深夜 下午（设计意图:为了更体现“学以致用”的课程理念，依据本课的学习重点，密切联系学生的生活实际，设计了5道不同层次检测题目，以期达到培养学生的应用意识。）3、拓展运用（二选一）1）课外查阅:钟表发明发前，人们是怎样计时的？2）用24时计时法记录自己或家人一天的作息时间。（设计意图:好的一节课是让学生带着问题回家，让学习从课上延伸到课后，在拓展运用中我设计了二选一的题目，达到“课虽止而意犹存”的效应。）七、说板书设计根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思 在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。 本节课从学生的现实生活出发，选取学生身边熟悉的事例，生活素材贯穿于整个教学过程之中，课堂我引导学生自主学习，鼓励学生积极参与统计活动的全过程，加强与同伴的合作与交流，学生学习的积极性高。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。我的说课完毕，谢谢各位老师！

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