2.创新“三园教育”，优化育人生态

崇明在三十余年“三园教育”的实践探索中不断迭代，先后开发了文理大综合、学段全覆盖、区校大联动的“生态崇明”乡情教育系列资源，形成了以“三园教育”为依托，以“三园实习教学”为实施方式，以“三园”基地等为实施条件的劳动教育实践体系，将“三园”打造成学生全面发展的“乐园”。一是推进多元协同共育。基于家校社“三园”一体化协同育人的研究与实践，将其融入课程教学体系、活动教育、实践教育、管理服务、学生心理健康教育服务、校外教育资源服务等育人各环节中，促进学生的整体发展。二是创设多元学习情境。在区域推进“基于生态教育的学生创新思维和综合能力培养”综改项目进程中，利用好区域特色资源，系统设计“三园”的真实场景，展现融通生活的“课前—课中—课后”一体化的“三园”教育大课堂样态。三是探索多元育人格局。创新“三园教学”模式，形成“1+N”（以崇东中学为试点基地，重点探索课程资源建设，创新实施方式，形成学校特色，带动全区N所初中学校，详见图1）的“三园”一体化推动全区新时代劳动教育新格局，在深化新课程改革的过程中实施“五育融合”。

图1 崇东中学“三园·四生”劳动课程

（三园即校园、家园、田园；四生即生产、生活、生存、生态）

3.构建一体化机制，贯通育人链条

崇明坚持全面发展、多元成长的课程育人理念，基于“融合”视角构建纵向贯通、螺旋上升的课程体系，打通学科边界和学段壁垒，充分整合教学资源，实现课程价值与育人价值有效对接，把“五育”融入学生成长的全过程，融入学校教育教学的全过程，切实提升“五育融合”育人实效。一是聚焦“三全育人”，推动思政“小课堂”与社会“大课堂”相融合，构建中小学一体化的大课程、大资源、大先生、大平台思政育人体系，实现课程思政与思政课程的同向同行。二是凸显“纵横协同”，推进课程一体化。以科学素养提升行动、“崇”尚阅读素养、体育素养和美育素养提升行动为抓手，完善纵向衔接、横向协同的工作机制，建立课程要素融通、学段衔接贯通、各方协同联通的育人新格局。三是建立劳动教育联盟，一体推进劳动教育。基于崇明丰富的“三农”资源、生态资源及非遗文化资源，打造11家市级劳动教育基地，建立劳动教育联盟，开展小初高三学段纵向衔接、校内外协同、家校社联动的劳动育人新实践，发挥全方位育人的整体效应，形成“学-思-践-悟”螺旋式上升的劳动教育过程，促进学生全面发展。

二、实践经验

构建“五育融合”的教育生态是推动崇明教育育人方式改革、促进教育高质量发展的关键着力点。然而，由于对融合育人教育理念的学理探究不够充分等因素的影响，价值导向游离、五育关系失衡、教育孤岛现象成为区域推进“五育融合”的主要瓶颈和难题。

1.理念引领，破解价值困境，提升融合效应

在目标追求上基于整体视角对人的全面发展进行审视，打破智育领跑、各育为政的局面。在价值导向上基于融通视角对五育关系进行审视，突破技术层面简单叠加的加法思维，避免造成“五育融合”实践的浅表化、标签化、碎片化，全面提升五育的融合效应。

2.资源整合，依托区域特色，推进综合育人

立足崇明世界级生态岛建设的新发展以及崇明教育自身深化改革的新需要，以培养全面发展的“生态人”为目标，基于区域特色，用好用活生态资源，在优化“五育融合”的生态体系、创新“五育融合”育人方式方面持续发力，不断丰富“生态教育”的内涵，全面推进综合育人。

3.统筹设计，搭建行动路径，确保常态落实

以全面发展为旨归对教育体系进行系统整体设计，打破教育孤岛现象。通过构建一体化育人体系，形成横向协同联动、纵向融合贯通的全员、全程、全方位育人格局，确保“五育融合”在教育教学过程中得以常态化、体系化、制度化落实。

三、反思与策略

在新时代背景下，“五育融合”的崇明区域实践还需从以下三个方面探寻。

一是从区域本土视角厚植“生态教育”。实施“生态+”发展战略，不断丰富“生态教育”内涵，扩大外延，叠加价值。小学以活动项目为主要载体，做实“生态+阅读”“生态+场景学习”“生态+创玩”三大项目群；初中以“跨学科项目”为主要载体，做优“义务教育‘双新’背景下跨学科主题学习的设计与实施”区域试点项目，促使五育在课程内容和实施中实现全方位融合发展。

二是从融合育人视角构建协同机制。健全基于“五育融合”实践、协同、评价、管理、保障“五位一体”的联动机制，在融合育人价值统领下，大力推进育人主体之间的关联共生，多元统整，为实现学生的全面发展凝聚最大合力，共筑良好的教育生态。

三是从全面发展视角优化评价体系。进一步理清指向学生全面发展的评价内容、评价形式、评价主体、评价功能，探索注重过程性、突出发展性、符合区域实际的“五育融合”整体育人效果评价体系和实践路径，为教育教学改进提供依据，建立教育闭环，实现育人价值。

参考文献：

[1]宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育,2020(5).

（本文刊载于《现代教学》2024年1-2期，作者系上海市崇明区教育学院 方一燕 王雅娟) 返回搜狐，查看更多