民小编说

在“双减”政策实施的过程中，为进一步加强作业管理，班主任需要做好整体协调。那么，班主任如何才能落实班级“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，科学统筹班级作业设计实施与管理呢？让我们一起来看这篇文章~

当下的“双减”政策对作业管理实行全方位、全时空、全过程的立体治理，以减轻学生过重作业负担，保障学生休息权利，促进学生身心健康，落实立德树人根本任务。 在“双减”背景下，要落实作业减负，除了学校组织的教研组团队，班主任这支队伍也是非常重要的。

班级就是一所微型学校，班主任就是“微校长”，班主任是班级治理CEO，对提升作业质量、推进作业设计实施与管理起着重要作用。 班主任兼具两个角色 ：一是肩负班级治理工作的班主任，在班级作业总量、班级作业特色、班级作业反馈、班科沟通、家校沟通方面，要起到整体协调的作用。二是学科老师，可以结合班级实际，以身示范，探索出适宜的学科作业设计。

那么，在“双减”背景下，班主任如何才能科学做好班级作业设计实施与管理呢？

一、转变观念：亮出班级作业设计实施与管理姿态

班主任是学校“落实立德树人”的骨干力量，一定要有正确的教育观、人才观、质量观。班主任的观念，直接影响班级发展稳定和建设质量。班主任要在班级亮出“班级作业设计实施与管理”的姿态，做好文件政策解读师、家庭教育引导师、班级作业管理调控师。作业管理是小切口，却是大德育意识、全人课程意识的落脚点。亮出“作业设计实施与管理”的姿态，班主任要有这样的观念：

1.眼中有人‍

作为班主任，只有“眼中有人”，则在作业设计实施与管理中，才会“尊重教育规律、尊重个性、关注个体”。

用“以人为本”的理念对待班级作业的设计实施与管理，形成班级作业管理机制，让班级作业能依规律而设计，突显作业设计分层优化、作业类型多元化、作业布置精准化、作业管理精细化。让教育有温度。

2.全域育人‍

任何班主任，都希望班级孩子综合素养高，让班级走向综合育人。这就需要班主任有立体育人的意识，在作业设计实施与管理中，去科学设计作业结构、精心挑选内容、匠心设计、慧心管理作业。让教育有深度。

3.全程育人‍

孩子成长不是一阵子，而是一辈子的事。班主任要用大格局、大视野、大胸怀面对作业设计实施与管理。想远一点、想活一点、想实一点、想趣一点，不要只有“第一”、只有“分数”，而要树立“唯一”和“全程育人”的观念。让教育有厚度。

二、以身示范：建设学科作业设计实施与管理样态

班主任要做好班级作业设计实施与管理工作，最好以身示范，将自己所教学科的作业设计作为研究对象，形成学科作业“新”样态。这一行为是在营造班级良好“小气候”，一是影响学生，二是影响班科老师，三是影响家长。

要设计有层次、有弹性、有个性的作业。一是按照知识由浅到深、由易到难进行设计，如：基础题、提升题、拓展题、实践探究题；二是按学生学业水平和能力高低进行设计，将学生分为A、B、C层等，不同层级学生完成的题的难易度和容量都不一样，真正体现关注个体，让每一个孩子都在完成作业的时候有自信感、成就感、幸福感、成长感。

以我自身为例，我自己做班主任，也是一名语文老师，我会按照学生学业水平和能力差异分A、B、C层学生，结合知识难易度进行作业结构设计，不同层次学生的内容、作业量、作业难易度都不一样，但都能让孩子“跳一跳”就能实现知识的诊断、巩固、学情的分析、教育效果的反馈。

其中，每个层次的最后一题作业，我都会设计一个“心灵空间”的特别题目，主要是希望关注孩子的内心世界，让他们“随心所欲”地写，透过这个板块我能让孩子走近我，我也能走进孩子，用文字交流心灵和思想。这非常有利于班主任的工作，也培养了学生的表达力和思维力。

“双减”和“5+2”课后服务背景下设计的作业在实施时，就要更讲究策略，因为不同年段学生作业时长和要求是有明确规定，且尽量让学生在校完成。

因此，老师在设计作业应该是从整册教材备课、单元整体备课、单篇备课、每一节课就要有“作业设计与实施”的系统思维，结合课标要求、年段特点、教材知识体系要点思考：本期会有哪些作业类型？这些类型分别在每期、每月、每周、每天、每节课什么时候落实？哪些作业是随堂练习，哪些是课前、课中、课后？在备课时就要有作业设计实施与管理意识，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析功能。

作业有了顶层科学的结构和内容的设计，那么管理就是落实的重要措施。

特别要关注完成作业过程性管理，加强面批、分析、纠错、二次批改等力度，跟进学生知识落实；也要关注综合表现：一是速度，二是正确率，三是创生智慧，根据学生不同表现给予相应表现性、过程性、增值性评价，真正提升学生完成作业的速度与质量。

班主任只要结合自己的学科，探索出了作业设计实施与管理的范式，则可以成为班级作业管理的新样态，形成作业设计实施与管理的“最优解”，为班级作业带来“宜人的气候”，让孩子们健康快乐成长。

三、班科协创：重构团队作业设计实施与管理生态

在学校作业治理过程中，如果仅靠教学管理部门主任、各级组长从内容、形式、管理上严格把控时长和总量，这只能说做到了学校作业管理的“形”和“神”，但真正要做到“魂”的具体，还是要走近每个班，落实到每个班级、每个孩子、每个家庭，而班级单元细胞发展如何、生态如何，需要班主任的整体关注。

一个班级，有这么多学科老师都要布置作业，如“千条线万条线都从一个针口穿过”，而这个“针口”则是一个个成长中的孩子。如果每一位学科老师，都只顾自己作业的设计与实施，可想孩子身上作的“作业负担”是很重的。因此，为了孩子的身心健康，就需要班主任做整体协调。

班主任可以组织班科老师召开关于班级作业的联席会或专题会，针对学校教育理念、班级学生实际、家长反馈等，共同商讨班级每周的作业安排。班级作业不是“割裂”式的“拼盘作业”，而应该形成班级作业“五育并举”的“作业菜单”。

德，聚焦培养学生的个人美德、社会公德、家庭美德，设计相应内容，体现班级育人特色。

智，基于国家教材，基于课标，基于学段科学安排并完成作业。

体，根据年段特点，每天回家有花式锻炼的体育内容。

美，联合年级老师设计美育类的内容。

劳，根据年段特点，设计相关的劳动内容。

我曾联手班级学科老师从“五育并举”角度共同设计“班级周作业菜单”，如下表：

这小小的一份“周作业菜单”其价值非凡：

从教师关于作业设计、作业重构、作业管理、作业反馈等角度看，如果班科老师能在班主任带领下，从五育整合角度来设计班级每周作业单，一定会提升班级所有老师的作业设计力、领导力、执行力、反思力；

如果从学生角度来看，在班级有这样的“花式周作业菜单”是多么幸福，让“作业”真正成为孩子期盼的内容，真正成为孩子成长的“营养餐”。

如果从家长角度看，每周班级有这样科学、人文、实效的“作业”，是落实《中华人民共和国家庭教育促进法》的助推剂，一定是受欢迎的。

班主任们，快为订制出一份孩子喜欢、家长接爱、老师认可、主管部门认同的作业统筹菜单吧，让我们一起致力于学生全面发展，促进学生身心健康、人格健全。

四、社群共育：落实社群作业设计实施与管理常态

在班级“作业设计实施与管理”这个项目中，班主任要将“社群共育”形成常态，即在作业设计实施与管理中，要联动“家校社企”共同开发设计有品位、有品质、有品牌、校本化的作业，从学科育人走向综合育人，从班本育人走向综合育人。

在联动家校社企资源设计实施作业时，可以把品牌班级建设的一些项目渗透到作业设计当中，用“作业设计实施与管理”来提升班级治理的水平和能力。

比如，我作为班主任，很想做关于“天府文化”的班本课程，那么我就把这个课程的目标、课程的内容分学年、学期、学月、每周、每天去落实，融合在日常班级的作业当中，用好周末、节假日开展亲子活动、实践探究类作业。

长此以往，一班一世界，一班一特色，自然而然就显现出来。班级学生在班级特色作业的滋润下，成长自然就会与众不同。班主任在治理班级方面的能力和水平，自然就会有飞速提升。家校社协同，就会形成班级育人的优质场域。

班级作业设计实施与管理，是小切口，却对推动学校五育并举、教育发展、教师行为升级、课堂变革有着极大的价值。

新时代“双减”背景下的班主任要转变观念，要亮出现在作业设计实施与管理的“姿态”；班主任作为学科老师以身示范作业设计实施与管理的新“样态”；要协创班科老师重构班科联动作业设计实施与管理的“生态”；联动社群资源，落实开发作业设计实施与管理“常态”。

班主任们，我们一起用“四态”为“班级作业设计实施与管理”赋能！

文章来源 | 22号天空微信公众号

文章作者 | 陈琼，成都市优秀青年教师、优秀班主任、优秀德育工作者

微信编辑 | 王昆

责任编辑 | 谭希