例如，在美工区的环境创设中，该区域由“美术、手工”组成，是展开美育教学的重要途径。在环境创设工作中，教师可以在其中投放一些手工艺品，利用环境激活幼儿参与区域活动的兴趣。如区域墙面上，教师可以为幼儿粘贴“春节剪纸”，利用红色剪纸增添春节氛围，激活幼儿参与美工活动的兴 趣；在区域台面摆放一些有关新年的“黏土作品”， 如花生、饺子、糖果等，让区域环境与主题活动相呼应，在潜移默化中激活幼儿的创作欲望，充分发挥环境的教育功效。

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再如，图书区活动主要培养幼儿的自主阅读能力，需要一个较为安静的学习环境。在该区域环境的创设中，教师可以“一切从简”，设置一些简单的区域装饰，避免复杂的装饰分散幼儿的注意力，失去区域活动的原本教育意义。在图书区环境创设中，教师可以在区域墙面粘贴“福字”，在书柜的两侧粘贴简单的对联，凸显“春节”这一主题。除此之外， 教师可以对其他物质材料进行调整，如将幼儿阅读用的地毯、软垫换成红色的装饰；在台面上摆放红色的花瓶等，确保环境创设与区域主题相呼应。以此类推，在科学区、角色表演区、建构区等环境创设工作中，教师都可以使用相同的教育目标，既要照顾到 区域活动的教育特点，也要将主题活动目标融入其中，将“环境育人”教育价值发挥到极致。

02

主题融入细节

环境创设调整区域标识

kindergarten

幼儿园主题活动中区域游戏环境创设工作的开展，教师不仅要注重对区域整体的构建与设计，还应当注重区域细节，将主题活动渗透于幼儿区域游戏的不同环节，以达成更显著的教育效果。

培养幼儿的“规则意识”是学前教育工作的重要任务，在幼儿园区域活动中，教师可以将主题活动融入“区域规则标识”中，通过标识的设立，幼儿在阅读标识时便无意识地展开主题学习，在维持区域活动秩序的同时，提升了主题教育效率，进一步凸显环境创设的有效性。

首先，教师与幼儿可以针对各个区域的标识进行改造，将主题活动要素融入其中。例如，主题活动 为“高高矮矮的建筑”，活动目标为让幼儿认识生活中常见的建筑，并说出不同建筑的名称；能大胆想象，创设出不同的建筑物。基于这一目标，教师要鼓励幼儿大胆想象，根据各个区域的特点设计不同的标识。如建构区中，教师可以鼓励幼儿利用区域中的积木块，或者生活材料区中的不同素材，设计具有奇特形状的建筑，并摆放在区域中，以此来设计该区域的标识；在美工区中，可以使用绘画的形式，利用高楼、建筑物画出区域标识；在科学区中，可以让幼儿利用超轻黏土捏制“放大镜”与“建筑砖头”，展示该区域科学探究的性质。简而言之，通过标识的创设，可以实现主题活动与区域游戏环境创设的有效呼应，更能促进幼儿各项能力的提升。

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其次，教师与幼儿可以针对各个区域的“规则牌”进行装饰，根据主题活动中的经典标识设置不同区域的游戏内容。仍以“高高矮矮的建筑”主题活动为例，在美工区规则牌的建立中，教师可以鼓励幼儿开发规则图标。建筑施工中有许多“禁止”标识，教师可以引导幼儿以绘画的形式，将“禁止标识”融入其中，如禁止用剪刀指着他人、禁止乱扔垃圾、禁止浪费材料等，将主题活动融入区域活动的细节中，促进幼儿标识意识的发展，利用环境展开教育。

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最后，教师与幼儿可以针对各个区域间的“隔断”进行设计，结合主题活动特点创设不同的区域隔 断。仍以“高高矮矮的建筑”为例，在幼儿区域游戏中，建构区与美工区紧密相连，幼儿会在美工区中绘制图纸，建构区的幼儿根据图纸搭建建筑，两个区域间的来往较为密切，在环境创设工作中，尽量保证两个区域互通便利，以免影响幼儿游戏质量。图书区需要一个较为安静的环境，在区域隔断的设计上， 教师可以组织幼儿用班级中的“纸壳箱”搭建一个长长的建筑物，作为区域间的隔断，为阅读区幼儿创设良好的学习环境。随后，在其他区域隔断的创设上，教师也要注重区域间的关联性，将主题教育融入其中，以保证区域游戏活动的有效性。

03

突出幼儿主体地位

鼓励幼儿加入环境创设

kindergarten

幼儿园区域游戏是幼儿一日生活必须开展的部分，也是强化幼儿多元能力的重要途径。

幼儿思维与成人不同，相对成人思维所构建的学习环境和游戏氛围，幼儿自己创设的游戏环境可以取得更显著的教育效果。

基于幼儿的年龄特点，在幼儿园主题活动区域游戏环境创设的实践中，教师可以转变环境创设的身份，突出幼儿的主体地位，让幼儿真正成为学习活动的主人，在获得知识与技能发展的同时，获得情感态度和学习品质等多方 面发展。

在主题活动“神奇的大自然”中，围绕“自然” 这一主题展开探讨，在该主题背景下的环境创设 中，也应当围绕“自然”这一话题进行构建。在幼儿开展区域环境创设工作时，教师可以询问幼儿一些问题，如：大自然中有哪些元素可以运用在区域游戏中？可以装饰哪些空间？大家对区域环境有什么装饰想法？让幼儿立足主题活动说说自己的想法，鼓励其将“绿植、盆栽”摆放在区域中，让幼儿自主创设区域游戏环境。除此之外，教师还可以鼓励幼儿观察自然、讨论自然话题，让幼儿在交流中获得更多有关自然的讯息，成为区域游戏环境的“设计师”，真正实现主题活动的经验建构。

04

构建开放空间

立足主题构建游戏环境

kindergarten

受幼儿的年龄、能力等因素的影响，幼儿教育具有综合性特点，为幼儿打造开放性的学习空间，以获得理想的效果。

在现代化教学背景下，要求教师解放幼儿的大脑与双手，充分尊重幼儿在活动中的主体地位，使幼儿实现个性化的成长。在幼儿园主题活动中区域游戏环境的创设下，教师应为幼儿构建一个开放、自由的区域游戏空间，在突出主题教育的同时满足幼儿对不同知识、游戏和活动的需求，在潜移默化中逐渐提升幼儿参与活动的主动性与积极性。

基于此，教师要学会打破常规，结合主题教育特点及幼儿的状态变化，科学改变区域游戏环境，立足教育主题创设游戏环境，让教育更好地满足幼儿的成长需求。

在主题活动“热闹的社区生活”中，该主题围绕幼儿的社会生活展开探讨，通过对生活中不同情境的开发拓展幼儿的生活经验，为幼儿未来学习与发展做好充足准备。教师观察幼儿的区域游戏发现， 大部分幼儿会在区域中模仿生活中不同的人物角色，并创编多个游戏情境。基于此，教师可以对各个区域进行调整，立足主题为幼儿创设游戏环境，以进一步提升教育质量。例如，教师可以将美工区转变为“蛋糕房”，让幼儿用黏土制作蛋糕；将科学区转变为“科学馆”，让幼儿扮演“科学讲解员”，在区域中探究科学知识；将建构区转变为“玩具店”，既能满足幼儿玩游戏的心理，又能将主题活动融入其中。总之，教师要保证各个区域间的开放性，凸显教育活动主题，为幼儿科学构建游戏环境。

*本文来源：

《幼儿园主题活动中的区域游戏环境创设》——福建省莆田市仙游县兰溪幼儿园 傅榕芳

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