摘要：我国幼儿园课堂教学的主体是做游戏，区域游戏则是能充分运用幼儿园的教学特色，并将幼儿教学环境成分利用的适合幼儿身心发展的游戏活动。在区域游戏活动中，幼儿可以根据自己的想法及喜好进行自主的行动和游戏。为了更好的促进幼儿的发展和进步，教师要积极了解幼儿身心发展的特点以及学习的需求，真正的做到借助遵循环境创设的原则、注重创设细节、提高幼儿的参与度与思考能力等策略来促进区域游戏环境的创设。本文将以如何更好的进行大班区域游戏的环境创设为主要内容，开展相应的探究。

关键词：大班教学；环境创设；区域活动

在新课改的教学背景下，区域游戏教学活动已经成为了幼儿园大班教学的主要活动，并成为教师所青睐的特定的教学活动。但是在现阶段的大班区域游戏教学中，教师主要以开拓幼儿新的活动区为目标，常常忽略了区域游戏的全面性以及系统性，这就导致了教师只能将眼光局限在对“物”的投入上，为此，教师要努力对环境的创设方式进行改进。

一、遵循区域游戏环境创设的原则是促进环境创设的前提

就区域游戏环境创设而言，它是大班课程教育的一个重要部分，在环境的创设中，教师要加强对环境创设原则的遵循力度，为幼儿提供一个多样化、开放化、具有探索性的区域游戏环境。大班区域游戏环境的创设要以利于教育为主要目标，以促进幼儿的全面发展为主要方向。首先，遵循顺其自然的原则。这一原则要求教师在创设环境的过程中要积极结合幼儿园本身就具有的条件与资源，像是教室的区角，就比较适合教师开展一些较为安静的区域游戏，这样不仅有利于空间、资源的充分利用，同时还能够营造良好的幼儿游戏氛围，使幼儿能够更好的融入到区域游戏中去。其次，遵循灵活多样的原则。这一原则可以体现在两个大的方面，第一是在每一个大班区域中都可以设置一些游戏筐等，以方便幼儿的拿取，像是在手工艺区域中，要有报纸、一次性纸杯等。又或是在运动区中，要放置毽子、篮球、沙包等。第二是创设具有不同功能的游戏区。例如艺术类的区域就可以继续划分出手工区、体育区等等。最后，遵循相容互动的原则。这一原则主要体现在三个方面。第一是加强区域游戏环境的动态性，让幼儿能自主的与玩具进行良好的互动。第二是将性质、特点相近的区域设置在较近的地方，以此来让正在做相似游戏活动的幼儿进行互动交流。例如将手工区与表演区放在一起，当幼儿在做好手工艺品的时候，教师就可以让在表演区的幼儿进行评价和欣赏。而构建角与益智区的结合，则可以有效地让幼儿提高创新能力，实现手与脑的结合。第三是加强师生的交流，让幼儿和教师一起创设区域游戏环境，这样不仅能使幼儿更加熟悉创设出来的环境，同时还能有效地加深师生之间的联系，让幼儿在收集材料与进行环境创设的过程中激发进行游戏的兴趣。

二、借助细节来营造良好的氛围是促进环境创设的源泉

激发幼儿的兴趣是教师创设区域游戏环境的基础，营造良好的氛围则是激发幼儿兴趣的重要手段，同时良好氛围的营造也是促进环境创设的活力源泉。在此，教师可以从细节上开始着手。首先，游戏环境的装饰上要生活化。在幼儿课程的教学中，教师要重视幼儿的感受、经历，因此在进行区域游戏环境的创设时，教师不仅要美化教室的窗户、桌子等，同时还要将这些事物生活化，以此来引起幼儿的共鸣。例如在大班进行“讲讲我的家人”的游戏时，教师就可以准备各式各样的小房子图片，并将其放在区角上，再让幼儿将自己家人的照片带到学校，并将自己带来的照片贴在自己喜欢的房子图片上，这样不仅能让大班的学生更加了解和喜欢自己的家人，同时还能让他们感受到幼儿园带给他们的亲切感。其次，区域名称要儿童化。为了让幼儿更好的感受到区域活动的趣味性和亲切感，教师就可以将区域的名称，像是手工区、表演区、体育区等进行名称的改变，例如将“体育区”改为“我们的健身房”、“表演区”改为“我型我秀”等。名称的改变有利于拉近幼儿与区域游戏之间的距离。

三、提升幼儿的参与度与思考能力是促进环境创设的根本

为了改进传统区域游戏环境创设的单一，教师要开始积极的提高幼儿在环境创设中的参与度，以此来创设让所有人都满意的区域游戏环境。首先，让幼儿自己选择或自己制作游戏活动的材料，这是创设环境过程中的一个重要环节。一方面它有利于激发幼儿的创造力和参加游戏的兴趣，另一方面则有效地减轻了教师创设区域游戏环境的负担，使得教师有更多的时间对幼儿进行引导和情感的交流。例如在开展“不一样的汽车”的活动时，教师就可以与幼儿进行讨论：如何布置这次的活动环境？孩子很快就开始行动起来了，在手工区中，孩子动手捏出看许多样式的汽车，并将这些汽车放在了用积木摆放好的“道路”上，而在科学区，孩子则依据汽车的类型、大小对其进行分类、排号。在幼儿参与环境创设的过程中，区域游戏活动也在如火如荼的开展着。其次，教师要积极发挥鼓励机制的价值，并为幼儿提供必要的引导和帮助。幼儿参与环境创设的原因之一就是能够触发环境创设中选题设计、材料选取等所包含的教学契机。幼儿是具有巨大潜能的个体。为此，在环境创设中，教师要加强幼儿的主体地位，充分了解幼儿的需求，与幼儿进行适时地讨论探究，积极引导幼儿参与到环境的设计中来，让幼儿在材料的收集上、游戏内容的选取上、制作和装饰的活动中开发自己的潜能，使幼儿能与区域游戏环境产生真正的共鸣。

小结：环境的创设以及教师的正确指导则是区域活动得以最大化发挥其价值的关键所在。总而言之，为了更好的提升幼儿的综合能力、促进大班课程的发展，教师要努力了解幼儿的发展需求、关注幼儿发展水平及兴趣所在，为幼儿创设一个最恰当的区域游戏环境，让幼儿能够开心快乐的成长。

参考文献：

[1]全文娟. 孩子做主,让环境说话——浅谈大班幼儿区域活动中的环境创设与教师指导[J]. 读与写(教育教学刊),2016.

[2]陈霞. 幼儿园结构游戏中的教师指导研究[D].山东师范大学,2014.