《玩游戏，学数学·一年级（上）》王志江、高蓓、顾佳 著 |
您所在的位置：网站首页 › 玩游戏学数学王志江 › 《玩游戏，学数学·一年级（上）》王志江、高蓓、顾佳 著 |
|
著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其一年级上学期分册，由王志江老师围绕“方位”“科学计数和10以内的加减运算”“立体图形”“20以内的数字”“时间与钟表”“20以内的进位加法”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者高蓓、顾佳老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让一年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。 本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合一年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。 “玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。 王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新。在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》（合著）等。 高蓓，运城国际学校小学数学教师，南明教育小学数学课程践行者。 顾佳，2015年9月至2017年1月，在南明教育集团旗下学校担任小学数学教师。目前，由于个人原因暂时离开团队。 第一章 一片混沌的世界是怎样打开的——方位002/第一节 一年级儿童怎样建构生成方位观念002/一、一年级儿童已有的方位观念具有怎样的发展水平005/二、与儿童已有的方位观念对应的日常经验有什么特征007/三、儿童已有的方位观念可能与哪些新问题产生认知冲突009/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突014/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化019/第二节 方位游戏玩起来——课堂实录019/第一阶段——天在上，地在下024/第二阶段——眼睛向前看026/第三阶段——伸出左手去，收回右手来028/第四阶段——活动课：认识左右脚032/第五阶段——认识左×、右×035/第六阶段——左边有什么，右边有什么第二章 认识数字和10以内的加减法040/第一节 一年级儿童怎样建构生成数字观念和加减运算观念040/一、一年级儿童已有的数字、加减运算观念具有怎样的发展水平044/二、与儿童已有的数字、加减运算观念对应的日常经验有什么特征045/三、儿童已有的数字、加减运算观念可能与哪些新问题产生认知冲突046/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突057/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化060/第二节 数字游戏玩起来——课堂实录060/第一阶段（第1课时）——创造有生命的数字1~5068/第一阶段（第2课时）——创造有生命的数字6～10074/第二阶段——编织数字图形077/第三阶段——队列计数游戏081/第四阶段——节奏游戏084/第五阶段——棋子拆分游戏088/第六阶段——数轴游戏：基数与序数092/第七阶段——跳格子游戏100/第八阶段——简单混合运算第三章 儿童最初是怎样感知立体世界的——初识立体图形106/第一节 一年级儿童怎样建构生成立体图形观念106/一、一年级儿童已有的立体图形观念具有怎样的发展水平111/二、与儿童已有的立体图形观念对应的日常经验有什么特征113/三、儿童已有的立体图形观念可能与哪些新问题产生认知冲突114/四、如何协助儿童解决可能的认识冲突116/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化119/第二节 感知立体图形的游戏玩起来——课堂实录119/第一阶段——戴上眼罩摸一摸124/第二阶段——用彩泥制作立体教室127/第三阶段——你能从建筑物中“看出”立体图形吗131/第四阶段——立体王国会发生怎样的故事呢第四章 11~20各数的认识136/第一节 一年级儿童怎样建构生成数（11~20）观念136/一、一年级儿童已有的数（11~20）观念具有怎样的发展水平139/二、与儿童已有的数（11~20）观念对应的日常经验有什么特征140/三、儿童已有的数（11~20）观念可能与哪些新问题产生认知冲突141/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突147/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化148/第二节 数字（11~20）游戏玩起来——课堂实录148/第一阶段——远古人类是怎样计数的152/第二阶段——用算珠计数器表示数字157/第三阶段——制作数字圆盘或数字树163/第四阶段——数轴游戏163/第五阶段——数字接龙游戏第五章 认识钟表168/第一节 一年级儿童怎样建构生成时间观念168/一、一年级儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平170/二、与儿童已有的时间观念对应的日常经验有什么特征170/三、儿童已有的时间观念可能与哪些新问题产生认知冲突171/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突173/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化174/第二节 时间游戏玩起来——课堂实录174/第一阶段——“看”甲骨文讲故事182/第二阶段——自己动手制作钟表186/第三阶段——认识整时、几点多一点、接近几点193/第四阶段——制作周末的作息时间表（写绘创作）第六章 20以内的进位加法200/第一节 一年级儿童怎样建构生成20以内的进位加法观念200/一、一年级儿童已有的20以内进位加法观念具有怎样的发展水平203/二、与儿童已有20以内进位加法观念对应的日常经验有什么特征204/三、儿童已有的20以内进位加法观念可能与哪些新问题产生认知冲突205/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突209/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化210/第二节 20以内进位加法游戏玩起来——课堂实录210/第一阶段——拆分数字15，并制作数字圆盘213/第二阶段——拆分14颗围棋子213/第三阶段——拆分16颗围棋子214/第四阶段——拆分19或20颗围棋子214/第五阶段——9+？=？220/第六阶段——8+？=？220/第七阶段——7+？=？220/第八阶段——“6+？=？”“5+？=？”“4+？=？”221/第九阶段——“3+？=？”“2+？=？”“1+？=？”221/第十阶段——形如“7+8=？”的进位加法题组练习224/第十一阶段——连加 内容简介: 著名数学特级教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其一年级上学期分册，由王志江老师围绕“方位”“科学计数和10以内的加减运算”“立体图形”“20以内的数字”“时间与钟表”“20以内的进位加法”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有南明教育数学课程践行者高蓓、顾佳老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让一年级儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。 本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合一年级儿童的父母和数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、学前儿童及其他年级小学生的父母、中小学数学教师等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。 “玩游戏，学数学”系列是深入浅出的数学教师培训教材。 作者简介: 王志江，1972年出生，男，北京市中学数学特级教师，曾长期担任北京市市级示范学校校长。目前是南明教育总校长（之一）、南明教育数理课程建设总负责人、运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新。在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，曾出版著作《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》（合著）等。 高蓓，运城国际学校小学数学教师，南明教育小学数学课程践行者。 顾佳，2015年9月至2017年1月，在南明教育集团旗下学校担任小学数学教师。目前，由于个人原因暂时离开团队。 目录: 第一章 一片混沌的世界是怎样打开的——方位002/第一节 一年级儿童怎样建构生成方位观念002/一、一年级儿童已有的方位观念具有怎样的发展水平005/二、与儿童已有的方位观念对应的日常经验有什么特征007/三、儿童已有的方位观念可能与哪些新问题产生认知冲突009/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突014/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化019/第二节 方位游戏玩起来——课堂实录019/第一阶段——天在上，地在下024/第二阶段——眼睛向前看026/第三阶段——伸出左手去，收回右手来028/第四阶段——活动课：认识左右脚032/第五阶段——认识左×、右×035/第六阶段——左边有什么，右边有什么第二章 认识数字和10以内的加减法040/第一节 一年级儿童怎样建构生成数字观念和加减运算观念040/一、一年级儿童已有的数字、加减运算观念具有怎样的发展水平044/二、与儿童已有的数字、加减运算观念对应的日常经验有什么特征045/三、儿童已有的数字、加减运算观念可能与哪些新问题产生认知冲突046/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突057/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化060/第二节 数字游戏玩起来——课堂实录060/第一阶段（第1课时）——创造有生命的数字1~5068/第一阶段（第2课时）——创造有生命的数字6～10074/第二阶段——编织数字图形077/第三阶段——队列计数游戏081/第四阶段——节奏游戏084/第五阶段——棋子拆分游戏088/第六阶段——数轴游戏：基数与序数092/第七阶段——跳格子游戏100/第八阶段——简单混合运算第三章 儿童最初是怎样感知立体世界的——初识立体图形106/第一节 一年级儿童怎样建构生成立体图形观念106/一、一年级儿童已有的立体图形观念具有怎样的发展水平111/二、与儿童已有的立体图形观念对应的日常经验有什么特征113/三、儿童已有的立体图形观念可能与哪些新问题产生认知冲突114/四、如何协助儿童解决可能的认识冲突116/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化119/第二节 感知立体图形的游戏玩起来——课堂实录119/第一阶段——戴上眼罩摸一摸124/第二阶段——用彩泥制作立体教室127/第三阶段——你能从建筑物中“看出”立体图形吗131/第四阶段——立体王国会发生怎样的故事呢第四章 11~20各数的认识136/第一节 一年级儿童怎样建构生成数（11~20）观念136/一、一年级儿童已有的数（11~20）观念具有怎样的发展水平139/二、与儿童已有的数（11~20）观念对应的日常经验有什么特征140/三、儿童已有的数（11~20）观念可能与哪些新问题产生认知冲突141/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突147/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化148/第二节 数字（11~20）游戏玩起来——课堂实录148/第一阶段——远古人类是怎样计数的152/第二阶段——用算珠计数器表示数字157/第三阶段——制作数字圆盘或数字树163/第四阶段——数轴游戏163/第五阶段——数字接龙游戏第五章 认识钟表168/第一节 一年级儿童怎样建构生成时间观念168/一、一年级儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平170/二、与儿童已有的时间观念对应的日常经验有什么特征170/三、儿童已有的时间观念可能与哪些新问题产生认知冲突171/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突173/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化174/第二节 时间游戏玩起来——课堂实录174/第一阶段——“看”甲骨文讲故事182/第二阶段——自己动手制作钟表186/第三阶段——认识整时、几点多一点、接近几点193/第四阶段——制作周末的作息时间表（写绘创作）第六章 20以内的进位加法200/第一节 一年级儿童怎样建构生成20以内的进位加法观念200/一、一年级儿童已有的20以内进位加法观念具有怎样的发展水平203/二、与儿童已有20以内进位加法观念对应的日常经验有什么特征204/三、儿童已有的20以内进位加法观念可能与哪些新问题产生认知冲突205/四、如何协助儿童解决可能的认知冲突209/五、认知冲突解决后，儿童的日常生活与未来学习将会发生怎样的变化210/第二节 20以内进位加法游戏玩起来——课堂实录210/第一阶段——拆分数字15，并制作数字圆盘213/第二阶段——拆分14颗围棋子213/第三阶段——拆分16颗围棋子214/第四阶段——拆分19或20颗围棋子214/第五阶段——9+？=？220/第六阶段——8+？=？220/第七阶段——7+？=？220/第八阶段——“6+？=？”“5+？=？”“4+？=？”221/第九阶段——“3+？=？”“2+？=？”“1+？=？”221/第十阶段——形如“7+8=？”的进位加法题组练习224/第十一阶段——连加
|
今日新闻 |
推荐新闻 |
| CopyRight 2018-2019 办公设备维修网 版权所有 豫ICP备15022753号-3 |