1 

高中物理“深度学习”策略及其教学研究方案

通州高级中学

严灿云

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

深度学习是当前学习科学中提出的主要概念，相对于简单学习（或浅层学习）而言的。

简单的说是指新的学习内容或技能必须经过一步以上的学习和多水平的分析加工，

才能习得。

而简单学习

（浅层学习）

则是指除机械记忆外不需要付出太多努力即可以习得，

是学习发生

的基础。

20

世纪五十年代中期，西方学者

Ference Marton

和

Roger Saljo

进行了学习的表层方

式和深层方式的研究，

他们发现，

当学生学习深层知识并且清楚在实际情况中如何应用这些

知识，

知识在头脑中就会保持得长久。

1976

年，

两人联名发表了

《学习的本质区别：

结果和

过程》

，最早提出了“深层学习”的新概念。

国内关于深度学习的研究从

2007

年就已经开始。

其中黎加厚教授对深度学习下了定义：

“

深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实

,

并将

它们融入原有的认知结构中，

能够在众多思想间进行联系，

并能够将已有的知识迁移到新的

情境中，作出决策和解决问题。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅

层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。

” 

高中物理知识大多数属于程序性知识，

要求学生具有较高水平的思维能力和逻辑推理能

力以及材料加工能力，所以物理知识的习得必须且主要依赖于深度学习。

但目前很大一部分学生在高中物理学习上感觉困难，浮于表层，理解和应变能力较差，

其中很重要的原因是不会进行深度学习，

并且缺少深度学习的策略指导。

研究促进学生深度

学习发生的策略并且进行策略的教学，

对于帮助学生成为一个终生学习者具有极其重要的意

义，

（二）课题研究的意义

（

1

）改善学生浅尝辄止、浮于表面的学习方式，使之发生“深度学习”；

（

2

）对学习策略的教学进行研究，改善教师对策略教学的关注不够的问题；

（

3

）深度学习策略的习得对学生的其他学科的学习存在迁移效应，并有利于培养学生

终身学习的能力；