练习是教学中运用知识的一种主要方式，是中学课堂教学中的一个重要组成部分。物理练习是指学生在理解所学物理知识内容的基础上，针对某一方面的课题，反复地完成一定量的作业。物理练习教学通常也叫做物理习题课。

    物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，它是巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。通过习题教学不但有助于加深对物理知识的理解与深化，提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力，同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。习题教学也是培养学生创新能力的一个有效途径，在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和提高创新能力，也是教育改革的核心和新课标的要求。

    一、物理习题课的作用及习题的类型

    1、物理习题课的作用

    教师通过物理习题课可达到对学生进行物理知识和解题技能的练习和巩固。通常物理练习在教学中的作用表现在以下4个方面：

    （1）物理练习是巩固、加深所学物理基础知识，熟练掌握运用物理基础知识的技能和技巧，形成物理学习能力的有效手段。

    （2）物理练习是加深和扩展物理知识，理论联系实际，实施因材施教的重要方式。

    （3）物理练习是学生掌握分析、解决物理问题的思路和方法，提高分析和解决实际问题的能力，促进知识向能力转化的有效途径。

    （4）物理练习是诊断、评价学习情况，检查教学效果的重要手段。

    2、物理习题的类型

    （1）问答题。是指不需要计算或者只需进行简单的计算，要求学生进行口头或文字回答的一类题型。问答题有利于培养学生的口头或文字表达能力等。

    （2）实验题。是指导通过对实验过程、实验方法和实验原理等的考察，培养学生观察能力和分析问题能力的题型。

    （3）选择、填空和判断题。这类题一般也不需要计算或只需要简单计算。侧重于考查学生综合分析能力和判断能力。

    （4）计算题。要求学生在分析的基础上，根据有关物理规律，导出待求物理量的计算式，然后代入数据进行求解的一类题型。这类题能考察和培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

    （5）作图题。是指通过作图解答问题的一类题。这类题能提高学生的形象思维能力。

    另外，考虑到物理习题的结构方式、练习目的以及答题特征，通常将物理练习还可分为：判断——选择练习、思考问答练习、实验设计练习、推理论证练习以及综合计算练习等。不同的物理练习都各有优势和不足，教学中应将各种练习形式结合起来综合使用，防止仅作单一题型的不良倾向。

    二、物理习题课的教学目标和基本要求

    1、物理习题课的教学目标

    根据新课程的理念，习题教学的主要目的是为高中物理教学三维目标的实现服务。因此，应该把物理习题教学与现代物理知识、科技发展状况、最新科技成果联系起来，跟上社会发展的步伐，体现习题教学的时代性，促进学生关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责的态度。基于此，物理习题教学的目标一般有以下几个：

    （1）通过习题课的教学，使学习者能够选择正确的技能，依据正确的解题步骤，解答教学中的习题。这是学生所要达到的“知识与技能”目标。

    （2）通过习题课的教学，使学习者理解解决一类习题的方法，并在新情景下正确运用该方法。这是学生所要达到的“过程与方法”目标。

    （3）通过习题课的教学，使学习者理解一类习题的题型特征，以及解决此类问题的方法，形成解决此类问题的图式。这是学生所要达到的“知识与技能”“过程与方法”两个目标的整合。

    2、物理习题选择的原则

    为了发挥物理习题在教学中的作用，首先要选择恰当的习题。在选择习题时一般要服从如下原则：

    （1）典型性。它要求所选择的习题在内容和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征。要遵循“少而精”的原则。

    （2）针对性。是指习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况。

    （3）实际性。习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际物理过程有机地结合起来。

    （4）启发性。它要求习题的选择要注意有利于学生创新思维的培养。

    （5）生活性。它要求所选择的习题应尽可能与学生的现实生活联系起来，能激发学生学习的兴趣。

    3、物理习题课的基本要求

    （1）物理习题教学要有明确的计划性、连贯性和目的性。由于物理习题教学是一个重要的教学形式，不能随心所欲随便讲几个题。通常教师要有物理习题课教学计划，一个学期或一学年要讲多少次习题课，何时安排，安排多少，等等，教师应做到心中有数。

    （2）物理习题课教学要教给学生正确的解题思路和方法。物理习题教学不能停留在巩固和熟悉物理知识的层面上，教师在教学中一定要通过典型例题、习题的剖析和求解，教给学生解题技巧、分析和处理问题的思路和方法，培养学生分析和解决问题的能力。

    （3）教师上课要认真备课，精选物理习题，上习题课和别的课一样，教师一定要认真备课，不打无准备之仗。准备习题课的关键是要精选物理习题，要做到所选题目具有明确性、针对性和典型性。

    4、物理习题教学的主要程序

    （1）复习相关知识。教师上习题课时首先应引导学生复习有关基础知识。教师可以通过提问或简单概述的方式进行复习。

    （2）教师举例示范，组织学生讨论。教师要通过典型例题的剖析和求解，给学生作求解物理习题的示范，或者组织学生就有关知识内容、解题方法和技巧进行讨论。通过例题讲解教给学生正确的解题思路和基本程序。

    （3）组织指导学生进行练习。举例示范结束后要布置一定的习题指导学生练习，通过练习使学生对问题解决的能力有所提高。

    （4）教师小结是上好习题课的重要环节。教师要对学生练习进行简要评价，分析学生解题中出现的各种问题及解决的主要原因，归纳学生练习中好的解题思路和方法，同时，要小结本节课要求掌握的知识和内容、基本的解题思路和解题程序等。

    三、新课改理念下习题课教学应注意的问题

    1、要注意习题课的目的性

    在习题课教学中，选取习题要有的放矢，具有针对性和明确的目标；在备课过程中，教师要明确所要达到的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，举一反三，切忌搞“题海战术”。即便是对于同一张试卷中的问题，也应该“分门别类”、“引经据典”，突出相关习题的内涵。同时，还要引导学生掌握正确的解题思路和基本程序，教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法，发展学生的能力和智力品质，学会排难纠错和综合运用知识。

    2、分析问题要注意学生的学习过程

    中学物理习题教学不仅要注重教师的“教”，更应关注学生的“学”，注重学生的思维过程。在讲解物理习题时，教师应引导学生通过想象、作图、模拟或实验等途径来分析题目的物理过程，启发学生分析、理清解题思路，能结合自己的物理知识体系，寻找解答习题的正确方法；另外，判断学生的解答是否正确，不能看答案是否正确，也不能把解答过程是否符合“标准答案”作为判断的唯一标准。不能为完成教学任务，节省时间，教师就单纯地套用公式，直接给学生讲授正确答案，而忽略中间的物理过程和思维过程的分析。只有这样，才会有利于学生分析问题、解决问题能力的提高。

    3、解题方法要注重灵活多样性

    要使学生摆脱题海，达到最好的教学效果，提高习题教学的效率，教师讲解习题的方式就要灵活多样，力图用最少的时间做最少的习题，充分发挥每一道习题的作用，促进学生能够举一反三，触类旁通。对一道基本题，可通过加深和扩展，变化题目的情境或条件，成为多道有关的习题，促进学生对物理规律的灵活运用，培养发散思维能力，开阔思路。另外，教师还要引导学生归纳解题方法，总结解题规律，通过多题归一，实现认识一类物理现象的共同规律，从而达到触类旁通的教学目的。

    4、习题教学要突出学生的主体地位

    教师要成为学生学习的组织者、促进者、合作者、帮助者，而不是权威的知识讲授者，要为学生创设积极主动参与习题教学的条件和环境，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，在积极向上、生动活泼的学习气氛中建立平等和谐的师生关系。在注重自主学习的同时，还要提倡教学方式多样化。教师可以适当选取一些具有开放性或探究性的问题，采用讨论或探究性学习方式，或者多种方式相结合，鼓励学生大胆提出独特、新颖的想法或见解，学生通过参加探究性学习活动，其学习积极性就会大大提高。这样，不但不会影响学生正常的学习，而且还能使学生学会合理分配学习时间，提高学习兴趣，同时也提高了学习效率。

    5、习题分析要注意语言的趣味性、启发性和灵活性

    教师的语言要尽量改变过去文字刻板、枯燥乏味、晦涩难懂的风格，体现出文句清新活泼、内容生动幽默、形式丰富多样的特点，贴近学生实际，使学生感到亲切、自然，诱发学生学习的积极性，紧紧抓住学生的思绪。教师形象生动的语言可使学生在探求物理奥秘的过程中，获得丰富的感性认识，轻松建立立体化模型，经历快乐的情绪体验，体会到物理知识的力量。

    6、评价学生要注重激励性与过程性

    良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。在物理教学中，学生所经历的每一次评价都是建立自信心的良好时机。教师激励性的评价，可以让学生感受到自我价值的存在，增强自信。对于正确回答问题的学生，教师要流露出认可的态度。例如，表扬学生“回答得很好”“思路很清晰”“想法很新颖”等等；对于表现不好的学生，教师也要善于寻找其闪光点，肯定其进步之处，精心呵护学生的自尊心，激发他们的学习热情。教师评价学生，不但要看重结果，还要注意过程性。譬如，有时也有可能学生的回答尽管是正确的，但是他们的思考方式、解题思路、解题步骤却完全不同，解题方法也可能有简单、复杂、新颖的区别；对于回答错误的学生，出错的原因则更是不尽相同。因此，教师对学生的评价还要注重过程性，客观判断学生的表现，促进学生发展优点，改进不足，不断进步和提高。

    随着高中新课程标准的实施，物理习题教学也将会出现新的特点，教师的教学观念、教学行为要符合新课程的理念，要摆脱应该教育的束缚，杜绝题海，精选精讲，创设一个促进学生学习、掌握、应用知识和提高素质、能力的环境。