活动一 我是朗读者

师：大家已经读熟了这篇文章，下面请选择你最喜欢的一个段落读给大家听，用你的声音带我们走进宗璞的心灵世界。

（屏显，“我是朗读者”）

生1：我是朗读者杜安然，我想把第10段读给大家听。（读第10段）

师：声音是怎样表达感情的？依赖的是音量的高低，语调的起伏，关键词处的停顿，大家仔细体会。

生2：我是朗读者刘佳依，我要朗读的是第2段。（读第2段）

师：别着急，读慢一点。

生3：我是朗读者郑进春，我要朗读的是第3段。（读第3段）

生4：我是朗读者杨悦，我想把第6段读给你听。（读第6段）

师：有请最后一位朗读者。试着把自己融入到文字中，去设身处地地体会作者的思绪。

生5：我是朗读者高一帆，我要朗读的是第8段。（读第8段，声音饱满圆润，富有情感）

活动二 分享阅读感受

师：这篇文章不过短短千余字，却文意隽永，耐人寻味。你在阅读的时候有什么所思所想，请把你的阅读感受分享给大家。

生6：当我读完这篇课文后，我的心里只有一个字——“美”，真的很美。作者把一树紫藤萝写得活灵活现，好像就在我们的眼前。

师：用一个字说，樊倚岑的感受是——

生（齐）：美！

师：文美，意美！

生7：《紫藤萝瀑布》写的不是瀑布，是藤萝。藤萝开得是那样绚烂，让作者感受到了生命的永恒。

师：秋丽关注到了文章的标题。标题运用了一种修辞手法——

生（齐）：比喻。

师：这个比喻的本体是——

生（齐）：紫藤萝。

师：喻体是——

生（齐）：瀑布。

师：这一树紫藤萝花是作者的描写对象。它从空中垂下，好似一条瀑布。在阳光的照耀下，有的地方颜色深，有的地方颜色浅，呈现出流动的样子。继续说阅读感受。

生8：我觉得作者可能遇到了一些不幸。

师：你从哪里看出来的？

生8：从第7段。“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”但是，“生死的疑惑”“疾病的痛楚”是怎么回事，我没有读明白。

师：雨轩提出了一个问题，我们记住这个问题，在接下来的学习中一起去探讨它。老师也想把自己的阅读感受分享给同学们，我从三组句子入手，请来看第一组。

（屏显）

师：第一个句子描写的对象是什么？

生9：一树藤萝花。

师：这一树藤萝花就像一条瀑布，不见其发端，也不见其终极。写出了花瀑什么样的特点？

生（齐）：盛大。

师：再读第二个句子。看看这个句子的描写对象是什么。

（生齐读句子）

师：品味描写对象。

生10：是一朵盛开的藤萝花。

师：作者是怎样写一朵藤萝花的？她把一朵藤萝花比作什么？

生10：张满了的帆。

师：帆下带着——

生10：帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。

师：准确地说，作者把一朵藤萝花比作花舱。宗璞的比喻是很有意思的。请想一想这一树花瀑和一朵花舱是什么关系？用原文中的句子告诉我们。

生11：它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

师：这句话对老师很有触动，我写了这样一句话表达我的阅读感受。

（板书：盛大的生命长河是由万千虽然弱小却无比努力的个体组成的， 画出“长河”与“花舱”）

师：继续探究生命的姿态。

（屏显 第二组句子）

请阅读第二组句子。第二组句子共四句话，每句话中都有一个成语。请问哪一个成语的描写对象不同于其他三个？

（生读句子）

生12：我觉得是“盘虬卧龙”。

师：有没有不同的看法？

生13：察言观色。

师：为什么是这个词？要说出点理由来。

生13：因为别的词都是描写那一树盛大的藤萝花，只有第三个句子写伶仃的、稀落的藤萝花。

师：“察言观色”的藤萝是开在什么时候的？

生（齐）：十多年前。

师：而其他三个成语描写的藤萝绽开忍俊不禁的笑容，花舱里装满生命的酒酿，枝干是盘虬卧龙般粗壮的，这是什么时候的紫藤萝？

生（齐）：现在的。

师：我们看到，作品中描写了两树藤萝花。开花本是自然赋予花的权利，可是，曾经的那一株开得那么小心翼翼、察言观色，失去了生命本应有的样貌。眼前的这一株，盛大、自由、热烈，还有——

（屏显 第三组句子）

师：发现了吗？藤萝为谁而开？

生（齐）：自己。

师：在盛大、灿烂之外，你是不是对紫藤萝多了一些了解？

生14：它有独立的个性、高洁的品格。

师：结合此情此景，具体说说。

生15：我想起了一句话，是我从网上看来的，即使无人欣赏，也要活得漂亮。

师：真好啊！老师也总结了几句话。我们一起读一读。（屏显，师生共读）

活动三 感受生命情理

师：然而，生命的姿态不只有眼前的绚烂，就像十多年前的那株藤萝，开得伶仃、稀落，花如此，人亦然。接下来，我们要读“人”，读出文章中的“我”。宗璞写到“花和人都会遇到各种各样的不幸”，请说说花遇到了什么不幸。

生16：花架被拆掉，花也就活不成了。

师：花失掉了生命，其罪魁祸首是——

生16：人。

师：人的不幸又是什么呢？刚上课时李雨轩提出的就是这个问题，我们来补充介绍一下文章的情感背景，加深对文章的理解。（屏显）

（生读情感背景1）

师：压在“我”心头的疑惑与痛楚，原来都与小弟有关。

（生读情感背景2）

师：我要问问你，宗璞的作品被打上了“毒草”的标签，一个作家不能再写作了，就像文章里的——

生17：就像紫藤萝花架被人拆掉，不能再开花了。

师：当我们明白了这些，我们就明白了宗璞所说的——

生（齐）：花和人都会遇到各种各样的不幸。

师：所幸的是，此刻的宗璞遇到了一树紫藤萝，紫藤萝花是那样的盛大，那样的灿烂，那样的芳香，而且，开得是那样的自由。虽然眼前的这一株紫藤萝并非记忆里的那一株，但是生命的传承已经超越了时空的限制，它们合二为一，共同成为疗愈作者生命的良药。作者将这种感悟化作了笔下的句子——

生18：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

师：一个个弱小的个体鼓起生命的帆，便是盛大的无止境的生命长河。当作者感悟到这一点，她“不觉加快了脚步”，请你说说她要去做什么。

（屏显）

生19：我不觉加快了脚步，我要去写更多的文章，赞美生命的美好，活出自己的精彩。

师：说得很好啊！方欣是站在作家的角度说的，我要去创作。其他同学呢？

生20：我不觉加快了脚步，我要去拥抱我精彩的生命，勇敢地迎接未来。

活动四探究生命传承

师：宗璞不但写了紫藤萝，还写了其他的花草树木。在她的母亲去世之后，她曾写过一篇《柳信》，我们来欣赏其中的一段节选，看一看宗璞笔下的花草树木们呈现出怎样的生命状态。

（屏显）

生21：柳生长在冷风中，但它仍然尽自己的本分。

生22：它并不怕冷，在一片枯黄里绿着。作者相信柳树能织出大好的春光。

师：宗璞可以说是饱经摧残与磨难的，但她和她笔下的花草树木都有一种强韧的力量。有人说，在宗璞的身上沿袭着中国传统文化优美的脉息。联系一下你的阅读积累，猜一猜宗璞的生命观可能受到了哪些中国古人的影响。

生23：苏轼。

师：苏轼，我们第一个就想到了他。

生24：李白。

师：为什么想到了李白？解释一下。

生24：李白有句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，他面对困难是坚定乐观的。

师：很好啊！老师也带来了三首诗词。我们一起读一读。

（屏显）

生读《赋得古原草送别》

师：最弱小的小草有着——

生（齐）：最顽强的生命力。

生读《竹石》

师：郑燮写竹的坚韧。

生读《定风波 莫听穿林打叶声》

师：宗璞生命观的形成是多方面的，对她影响最大的是父亲和阅读。

她的父亲冯友兰先生是哲学家、教育家，冯先生“担得起，看得破”，才能在严酷的环境中活下去。宗璞说自己读书时的精神偶像是苏东坡，“于我心头拂之去的，是中国文化对人生的智慧态度和与万物相知相亲的审美心理。”这便是传统文化的力量，它是我们汲取心灵养分的源泉。

今天，宗璞先生在我们的心里种下了一颗名为“紫藤萝”的种子，愿我们每个人都能鼓起小小的帆，在生命的长河中远航。

作业有两项。

（屏显）

1.情境式命题。本班班刊编辑部计划制作“品读《紫藤萝瀑布》”专刊，现征集封面海报文字，内容是将阅读本文的感受写成格言警句，请你积极参与。（30字以内）

例：紫藤花开如瀑，生命流长似河。

2.写作。人间草木，寻常风景，却往往寄托着人们深切的情愫，展示着独特的姿态。请沉浸式观察自然，以“生命的姿态”为主题，写一篇文章。（不少于600字）

下课！

作者简介

孙娟

河北省献县第一中学教师

语文湿地栖居者

【END】

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