高中阅读教学是统编高中语文教材使用后愈加受到重视的教学内容之一，但是长期以来，阅读教学都是高中语文教学中的短板，“时间紧、任务重”的教学现状和学习氛围使得阅读越来越成为纸上谈兵的内容，甚至是流于形式。有学者指出，目前高中生的阅读现状不容乐观，主要表现在“读书面窄，借鉴不多，思路不广；不求甚解，浅尝辄止，思维不灵；认识肤浅，见解不多，人云亦云等。”（蔡润圃、张建梅：《高中语文深度阅读的探索与实践》，《当代教育科学》，2015年第4期。）大多数的高中生无法保证有足够的时间用来阅读，更没有充足的精力进行阅读后的消化和思考，长此以往，“肤浅化”的表层阅读现象就越来越严重，导致学生急功近利，思维狭隘。还有学者认为，阅读现状不容乐观是因为教学方式单一，“目前高中语文阅读教学沿用的还是老一套的方法，在阅读教学中一味地沿袭读——分析——讲解的套路，学生的主体地位无法彰显，且主动学习的积极性不高。”（高畅：《浅析高中语文深度阅读的探索与实践》，《中华少年》，2017年第17期。）有学者从阅读心态的功利化、阅读视野的狭隘化、阅读策略单一化、阅读过程机械化和阅读思维肤浅化五个角度来分析当前深度阅读教学缺失的原因。（易晓：《促进高中生深度阅读能力提升的教学引导策略——以成都市锦江区高中生深度阅读能力培养为例》，《中国教育学刊》，2017年第S2期。）有学者认为，碎片化时代对深度阅读带来了巨大冲击，使阅读方式发生了改变，具体体现在：“一、难以把握深度阅读的深刻意义，忽视深度阅读对思维能力的培养和发展以及对系统知识的积累和运用。二、难以应对深度阅读的复杂曲折，阅读材料有难度，阅读成本增加，以及对阅读者的素质有要求。三、难以承受碎片化阅读内容丰富、操作便捷、符合社会发展趋势的猛烈冲击。”（王林法、高家欢：《碎片化时代下深度阅读的透视、问题与对策》，《聊城大学学报（社会科学版）》，2019年第4期。）有学者认为高中语文深度教学中存在“静止化”现象，指的是“教师并没有将文本与时代背景相联系，只是就文本内容开展教学，挖掘文本中的表现手法，但很少关注到文本所彰显的时代意义。”（程丽珊：《基于新课标的语文深度阅读教学探赜》，《成才之路》，2020年第10期。）有学者认为深度阅读教学中还出现了以题代讲的现象，教师不能有效带领学生品读文本前后的语境意义、理清文章的脉络，缺少问题意识的培养。（毛志红：《发现“疏忽”点，加强文本内核的深度阅读》，《语文教学之友》，2020年第6期。）