涉江采芙蓉优质课教案设计 |
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共1课时 涉江采芙蓉 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识与能力目标: (1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识; (2) 有感情地朗读并背诵诗歌; (3) 提高诗歌鉴赏的能力。 过程与方法目标: 理解诗歌的思想内容,描摹诗歌的艺术画面,把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境,体会诗歌的情感;鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。 情感态度与价值观目标:引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。 2重点难点(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面; (2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。 3教学过程 3.1一、 导入 教学活动 活动1【导入】导入导入 “花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊,分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》,共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。 活动2【讲授】介绍文学常识介绍文学常识 PPT展示:古诗十九首 汉代无名作家的作品,五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠冕” ,用平浅质朴的文字表现深厚的感情,梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后,产生了近体诗,其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。 活动3【活动】朗读,初步感知朗读,初步感知 1、学生自读一遍诗。 2、PPT展示,疏通字词。 芙蓉:荷花的别名。 ②兰:兰草。 泽:湿润的洼地。遗(wèi):赠。 ④远道:犹言“远方”。 ⑤旧乡:故乡。 ⑥漫浩浩:犹“漫漫浩浩”,形容路途的遥远无尽头。 ⑦同心:古代习用的成语,多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。 ⑧终老:终生。 3、听范读一遍,跟读一遍,教师做朗读指导。(2分钟) 本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。 4、下面来练习朗读,朗读时想象诗句的画面,感悟诗句的情感。 接下来在熟读的基础上背诵全诗,课上检查。 活动4【活动】品读鉴赏四、品读鉴赏 学生齐背全诗。逐句解读鉴赏诗歌, 师生交流,讨论。 ⑴鉴赏第一、二句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。 提问:a.这两句诗有哪些意象? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书) b.描述了怎样的情景? 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,营造的是轻松欢快的氛围。 c.表达了抒情主人公怎样的感情? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,表达出诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书) ⑵鉴赏第三、四句:采之欲遗谁?所思在远道。 提问:这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么? 自问自答,语气缓和。 “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上,写独自思念(板书)爱人的忧伤,正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。 ⑶鉴赏第五、六句:还顾望旧乡,长路漫浩浩。 提问:“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析,谈谈这样写有什么作用。 “还顾”一词动作感和画面感很强,让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。 “漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。 这两句并没有直接点明主人公的痛苦,有含蓄不尽的效果。 “对写法”的“悬想”方式: “对写法”又谓之“主客移位”,是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说,就是明明是自己思念对方,却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是对方难以割舍。 ⑷鉴赏第七、八句:同心而离居,忧伤以终老。 “同心而离居”是他无尽哀愁的根源,是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因! 3.学生再次轻读课文,回顾抒情主人公情感的变化。 爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书) 活动5【活动】研读探究问题五、研读探究问题 问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? 表达感情的方式是:采摘芙蓉。 目的是:“遗”远方的“同心”者。 问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为,你怎样理解这种行为? “秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。” (李白)唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。 “红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。” (唐·王维《相思》) 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。 问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用? 芙蓉就是荷花,荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草,认为她具有美好的品质。因此,写采芙蓉送给所思之人,营造了清幽高洁的意境。(板书) 问题4.读完这首诗,你认为这首诗的主要表达了什么思想感情? 爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。 活动6【练习】拓展延伸五、拓展延伸 请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同? 庭中有奇树 庭中有奇树,绿叶发华滋。 攀条折其荣,将以遗所思。 馨香盈怀袖,路远莫致之。 此物何足贵,但感别经时。 诗歌解析: 在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开出了茂密的花朵,显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条,折下了最好看的一树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来,才猛然想到:天遥地远,这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。 参考: 异:所选意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情,而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外,《涉江采芙蓉》结句哀伤不止,而《庭中有奇树》则自我宽慰。 同:都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬,最后点明了全诗的主题。 活动7【讲授】总结六、总结语: 诗的境界,就是爱的境界。一首诗,就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》,心中便充溢着太多的祈盼,盼游子早归,盼亲人团聚。但愿时光荏苒,那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。 活动8【作业】课堂课下作业七、化入为出 以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔,发挥想象,注重自己的感受。 八、作业 整理并抄写随笔,下一节课进行展示。背诵并默写全诗两遍。 活动9【活动】反思及板书九、课后反思 引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如:看标题,抓题眼。看作者,学会知人论世。看注释,抓暗示有效信息。看意象意境,缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。 板书 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 意象:芙蓉 兰泽 芳草 意境:清幽高洁 感情:爱恋——思念——迷茫——忧伤 涉江采芙蓉 课时设计 课堂实录涉江采芙蓉 1一、 导入 教学活动 活动1【导入】导入导入 “花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊,分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》,共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。 活动2【讲授】介绍文学常识介绍文学常识 PPT展示:古诗十九首 汉代无名作家的作品,五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠冕” ,用平浅质朴的文字表现深厚的感情,梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后,产生了近体诗,其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。 活动3【活动】朗读,初步感知朗读,初步感知 1、学生自读一遍诗。 2、PPT展示,疏通字词。 芙蓉:荷花的别名。 ②兰:兰草。 泽:湿润的洼地。遗(wèi):赠。 ④远道:犹言“远方”。 ⑤旧乡:故乡。 ⑥漫浩浩:犹“漫漫浩浩”,形容路途的遥远无尽头。 ⑦同心:古代习用的成语,多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。 ⑧终老:终生。 3、听范读一遍,跟读一遍,教师做朗读指导。(2分钟) 本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。 4、下面来练习朗读,朗读时想象诗句的画面,感悟诗句的情感。 接下来在熟读的基础上背诵全诗,课上检查。 活动4【活动】品读鉴赏四、品读鉴赏 学生齐背全诗。逐句解读鉴赏诗歌, 师生交流,讨论。 ⑴鉴赏第一、二句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。 提问:a.这两句诗有哪些意象? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书) b.描述了怎样的情景? 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,营造的是轻松欢快的氛围。 c.表达了抒情主人公怎样的感情? “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,表达出诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书) ⑵鉴赏第三、四句:采之欲遗谁?所思在远道。 提问:这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么? 自问自答,语气缓和。 “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上,写独自思念(板书)爱人的忧伤,正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。 ⑶鉴赏第五、六句:还顾望旧乡,长路漫浩浩。 提问:“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析,谈谈这样写有什么作用。 “还顾”一词动作感和画面感很强,让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。 “漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。 这两句并没有直接点明主人公的痛苦,有含蓄不尽的效果。 “对写法”的“悬想”方式: “对写法”又谓之“主客移位”,是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说,就是明明是自己思念对方,却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是对方难以割舍。 ⑷鉴赏第七、八句:同心而离居,忧伤以终老。 “同心而离居”是他无尽哀愁的根源,是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因! 3.学生再次轻读课文,回顾抒情主人公情感的变化。 爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书) 活动5【活动】研读探究问题五、研读探究问题 问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? 表达感情的方式是:采摘芙蓉。 目的是:“遗”远方的“同心”者。 问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为,你怎样理解这种行为? “秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。” (李白)唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。 “红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。” (唐·王维《相思》) 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。 问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用? 芙蓉就是荷花,荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草,认为她具有美好的品质。因此,写采芙蓉送给所思之人,营造了清幽高洁的意境。(板书) 问题4.读完这首诗,你认为这首诗的主要表达了什么思想感情? 爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。 活动6【练习】拓展延伸五、拓展延伸 请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同? 庭中有奇树 庭中有奇树,绿叶发华滋。 攀条折其荣,将以遗所思。 馨香盈怀袖,路远莫致之。 此物何足贵,但感别经时。 诗歌解析: 在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开出了茂密的花朵,显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条,折下了最好看的一树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来,才猛然想到:天遥地远,这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。 参考: 异:所选意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情,而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外,《涉江采芙蓉》结句哀伤不止,而《庭中有奇树》则自我宽慰。 同:都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬,最后点明了全诗的主题。 活动7【讲授】总结六、总结语: 诗的境界,就是爱的境界。一首诗,就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》,心中便充溢着太多的祈盼,盼游子早归,盼亲人团聚。但愿时光荏苒,那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。 活动8【作业】课堂课下作业七、化入为出 以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔,发挥想象,注重自己的感受。 八、作业 整理并抄写随笔,下一节课进行展示。背诵并默写全诗两遍。 活动9【活动】反思及板书九、课后反思 引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如:看标题,抓题眼。看作者,学会知人论世。看注释,抓暗示有效信息。看意象意境,缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。 板书 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 意象:芙蓉 兰泽 芳草 意境:清幽高洁 感情:爱恋——思念——迷茫——忧伤 Tags:涉江,芙蓉,优质,教案,设计 |
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